阅读、火花、成长4月份小学语文教师读书交流发言稿整理.docxVIP

文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 阅读、火花、成长（ 4 月份 小学语文教师读书交流发言稿整理） 大家好！今天我与大家交流的主题是 《阅读 火 花 成长》。这三个关键词词是我读过何捷老师的 《我的魔力语文课堂》这本书后的深切感受。首先来看阅读引发思考。人们常说，读一本好书就是与高尚的人对话，那么我要说读何捷老师的这本书，就是与这位语文教育界的名师交流。初读本书，我了解到，他的课堂魔力大到什么程度呢？学生喊着叫着要求让小何老师拖堂，他得逃跑才能够下课。这是何等老师才会做到如此地步啊！对比我们，真是惭愧的很啊！细读中，发现何老师的课堂魔力源于他对语文教学的思考，他用理性的思维指挥着教学言行。比如，在《课堂导入》这个章节中，何老师理解为亘古恒常但朴实有效的导入是谈话导入法；在《初读，对文本的原始反应》这个章节中，何老师的三步骤初读教学设计认为初读就是由浅入深，由陌生到接受，由各自独立到相互融合的渐进式解读过程等等。这些理性的思维无不源于他对语文教学的思考，而这些恰恰又成就了他的魔力语文课堂。在阅读这本书的过程中，从本学期开始我也用日记 1 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 的形式，记录了自己的阅读思考， 比如： 我的阅读 记录是这样写的 《对备课中“文本解读”的思考》 对于同一个文本，不同的人有不同的解读方式，当 然也会解读出不同的内容。 这都不能算是错。 关键 的是，解读出后一是我们要删繁化简，拎出精准的 教学点；二是教学行为是基于语言能力的习得的 （学 生现有的水平——教师基于学情为实现目标的指导 行为——学生运用语言能力的提升；思维能力的提 升；情感态度价值观的升华） ；三是对每节课四十分 钟教学行为，教学效果的反思。 4 月 19 日的阅读记 录中，我写到何捷老师的《三问“古诗词拓展听读 教学”》将课标中规定的或者说将课本之外的诗词， 依据教学的侧重点分为古诗词听记课，听趣课，听 赏课，听仿课，听赛课，听译课，听评课这几种形 式。细细想来，教师在课堂上素质的体现基本上无 不表现在两大方面，一是课堂机智，二是对文本的 解读。文本解读的目的是最大化的发挥文本的范例 作用。当然，对文本的利用必须得有舍才会有所得， 就像何捷老师所说的：按照听读素材的不同听读教 学有七种不同的类型。依据文本解读，你想要让学 生学会些什么，就在课堂时间的分配上，给予足够 的时间，让学生去读、去品、去悟，去运用。等等。 2 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 我想每天阅读一点，记录一点，思考一点，时间一 点。积跬步，终有一天会至千里，积小流终会汇成 大海的。思想是行动的先导，有了意识的转变，离 行动上的落实也就不远了。或许蓦然回首时，你已 走在了那条，你所向往的路上。其次，思考点燃智 慧的火花。阅读的成效要内化于心， 才会外显于形。 有时候，阅读心得是刹那间的灵光闪现，我们及时 捕捉将其记录，或许以后翻阅到时你会窃喜，原来 自己也是一个这么有思想的人啊！不仅如此，当我 们去阅读别人的感悟，看到与自己的心灵产生共鸣 的语言之时，内心会自然迸发出心有灵犀的感叹的！ 比如，在我们语文老师读书交流群的第三次阅读分 享时，我就看到了周会会老师关于读后感的交流与 我的收获产生了心灵上的共鸣，那种心情绝对是欣 欣然的。周老师的阅读分享如下： 思维导航，让“读 后感”与众不同。以往写读后感都遵循着先读后写， 读写有序，双管齐下的规律。写出来的文章只是很 浅显的直观经验。何捷老师说要想使读后感与众不 同？不妨从“感”说起，沿思而上，回溯再谈“读”， 我觉得对我的影响挺大，要整体感知，生发感悟， 然后感化，最后和自己的意识化为一体。在读的过 程中不要贪多，要找到那个“易感点”最大限度的 3 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 发散学生的思维，才能写出较好的读后感。能在阅 读的道路上遇到观点相通的人，是何其幸事啊！或 许是有了何老师书中观点的指引，我在备课时会更 加注重，对文本中语用教学方面的解读，有时又会 觉得自己解读的不是那么对劲儿， 就会在办公室里， 与赵虹老、崔元元、崔丹、向中莲几位同头班的语 文老师展开讨论。尽管有时我们也会为一个小问题 争得面红耳赤，但那是源自各自对文本的不同解读。 专业成长上碰撞出的思维火花，往往会点亮那节课 的阅读指向之路。正像我们今天所举行的共读一本 书的读书交流活动一样，现在我们各抒己见畅所欲 言，你会发现总有与自己观点共鸣的声音存在，我 们会发觉别人的交流中引发了自己对某个问题的思 考，甚至会产生一种豁然开朗的感觉。不知道大家 现在有没有了那么点感觉？第三，我想说，火花碰 撞促