小学音乐教学论文-谈小学音乐教学如何突出音乐艺术的特点.docxVIP

谈小学音乐教学如何突出音乐艺术的特点 [摘要 ] 传统的音乐教学舍本求末，过渡强调技巧，却忽略了音乐的生命力、创 造力和表现力并未突出音乐教学的艺术特点。 而新课程要求我们要重视学生对音乐的情感激发和体验，重视学生在音乐学习的主体性、主动性、和创造性。因此在音乐教学中要采用多种形式引导学生积极参与音乐体验， 鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切联系， 培养心灵的美感，陶冶情感，激发创造性，以达到身心健康和谐地发展。 [关键词 ]音乐教学 艺术特点 音乐教育是美育的重要组成部分， 音乐教育对学生个性的发展完善、 心灵的健 康成长、智慧的启迪开拓乃至创造能力的培养和形成都有着极其重大的影响。 我 国古代美学著作《乐记》说： “大小相成，终始相生，唱和清浊，迭相为径，故 乐行而伦清，耳目聪明，血气平和，移风易俗，天下皆宁。 ”大文豪托尔斯泰说： “音乐，可以唤起 人们的愿望，使更多的人体验和分享，没有一种艺术比音乐更能表现出艺术的真正内内涵。 ”充分发挥音乐的功能和特点，让学生建立完美的心理结构，提高音乐教学的整体效应， 是音乐教育工作者必须要重视的一个问题。下面试从五个方面谈谈： 一．要突出音乐的体验性 音乐是感性艺术。 钢琴之王李斯特曾说过：“音乐表达感性比用其他方法优越， 通过音乐，人可以传达自己心灵所体验的印象，表达出任何内心运动来。 ”我国 古代有关于 “知音” 的典故，《列子 ?汤问》中记载：“伯牙善鼓琴， 钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山。钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋 兮若江河！’伯牙所念，钟子期必得之。 ”可见音乐不但能表达出“任何内心运动”来，而且这种内心运动还能为欣赏者所体味、感知。音乐从感 性中被创造出来， 又被演奏家用悦耳动听的声音加以表现， 最后将通过观众的欣赏回到感性中去（当然， “回到”并不意味着重复作者原来的那种感性，亦可以加入欣赏者的再创造，变成一种全新的东西） 。 因此，音乐教育不能像教一般知识 课一样，单纯使用灌输性方式来讲解注入；不能像民间艺人一样， 只是一句一句地口传心授； 也不能像专业音乐学校那样强调某些技能的训练。几十年来，我们的音乐课非常简单， 就是一张嘴巴加一支歌， 以 教好歌就算完成了音 。 一台 音机， 一盒磁 ， 外加一根按放音 的手指，就算完成了音 教育的 代化。 些 念 致音 的其他功能不能很好地 作用。 尼雪夫斯基 ： “形象在美的 域中占着 治地位。 ”既然音 是感性的 ，那么，音 必将是充 感性的。 音 教育工作者 把着眼点放在音 教育的“感性化”和“ 美化”的构建上。 ㈠ 境，美化情境 情境是音 教学“感性化”和“ 美化”的前提和基 。教 要按照音 教 学的 美 律精心地 音 意境， 学生在特定的情境中， 触景生情， 在感情共振中 得美的情感体 。比如教《 物狂 曲》 ，可以事先在音 教室布置“小 物交响音 会”的水粉画，以 的色彩，小 物吹、拉、 、唱的形象 感染学生，使他 入音 的情境当中，然后，在 的 曲声中， 他 随着音 的 拍扮演自己喜 的小 物， 翩翩起舞?? ， 学生充分感受音 的 奏和韵律，激 起学生 小 物的喜 之情， 充分 音 的怡情作用和教育功能。此外，采用多媒体教学手段无异更容易 造气氛，比如教《 不 俺家 好》 首歌，在幻灯映出的“青山、白云、河水、梯田、果 、松柏、麦浪”背景下，然后播放歌曲的演唱 音， 把学生置身于一个有声有色有情有景的 氛 里，使学生的情 受到感染。 ㈡聆听音 ，体 情境 音 是一种听 ，是通 音响塑造音 形象的，要引 学生听懂每一段 音 的情趣。如在欣 古曲《阳关三叠》 ，教 可以根据 文化“ 舞” 一的特点， 声吟 着古 ， 造出古色古香的 氛 ， 使学生品味到作者 即将 行的友人的那种无限关 、 留恋之情，从而更加深入地理解音 的内涵。 ㈢想象意境，品味音 如果前面两种方法都 学生感受音 提供了某种凭借，那么 一种方法意在 学生提高独立欣 音 的能力。 可以播放一段反映童年生活的 音 《 我 起双 》， 学生 目体味，然后指名描述他 感受到的不同的情景，教 都 加以鼓励。最后播放整首歌 ， 学生再次感受原作表 的情景。 如此学生品味音 的能力、想象力都会得到提高。 二．突出音乐的表现性 音乐通过音响可以表现多种多样的形象、状态、气氛等。她所体现的画面和 视觉形象却不是听众从音响中直接感知到的，它必须通过想象活动才能完成。 ㈠模仿自然界的声音以暗示某种画面。 比如贝多芬《田园交响乐》第三乐章中用不同的木管对不同的鸟类的叫声进 行模仿，意在暗示一幅鸟语花香的春天画面。 音乐表