高二数学(选修-人教A版)-利用导数研究恒成立问题-1教案.docxVIP

高二数学(选修-人教A版)-利用导数研究恒成立问题-1教案.docx

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教 案 教学基本信息 课题 利用导数研究恒成立问题 学科 数学 学段: 高中 年级 高二 教材 书名: 普通高中课程标准实验教科书 数学 选修2-2 (A版) 出版社:人民教育出版社 出版日期:2007 年 1 月 教学设计参与人员 姓名 单位 设计者 实施者 指导者 课件制作者 教学目标及教学重点、难点 1.通过从不同角度分析,理解恒成立问题等价转化的实质,形成有效利用导数解决恒成立问题的方法,并能学以致用解决有关问题. 2.在恒成问题的解决中,体会特殊与一般、化归与转化、分类讨论、数形结合等数学思想方法. 3.通过一题多解,学习、归纳、提炼,不同的解题方法,体验、积累不同的解题经验,提高方法识别与选择的能力. 重点:会用导数确定函数最值进而解决不等式恒成立问题. 难点:构建恰当的函数解决不等式恒成立问题. 教学过程(表格描述) 教学环节 主要教学活动 设置意图 知识点 回顾 【回顾】如何利用导数确定函数的最值? 复习回顾导数确定函数最值得方法,为本节课做好知识铺垫. 思考 探究 思考 探究 【思考1】你能确定函数在[2,3]上的最大值和最小值吗? 【预设】 1、求导函数 在[2,3]上恒成立,所以在[2,3]上单调递增, 所以,. 2、对于二次函数,其对称轴, 所以在对称轴右侧的区间[2,3]上单调递增, 所以,. 【探究】试判断下列说法是否正确? ①对于任意的都有成立. ②对于任意的都有成立. 【探究】若对于任意的都有成立,你能确定实数c的取值范围吗? 【预设】 一方面实数c不小于在[2,3]的 所有函数值,c大于等于在[2,3]上 的最大值即可; 2、另一方面可以看成函数与常 数函数函数值的大小关系,借助函数图象可以看出c的取值范围. 【思考2】对于函数 .【探究】试判断下列说法是否正确? ③对于任意的都有成立. ④对于任意的都有成立. 【探究】若对于任意的都有成立,你能确定实数m的取值范围吗? 【预设】 1、一方面实数m不大于在[2,3]上的所有函数值,m小于等于在[0,2]上的最小值即可; 2、另一方面,可以看成函数与常数函数函数值的大小关系,同样借助函数图象可以看出m的取值范围. 【思考3】已知函数.下面两个说法是否正确? ①对于任意的,都有成立? ②对于任意的,都有成立? 【分析】判断两个说法是否正确的关键点是的什么? 利用导数确定函数在上的最值,借助函数图象,做出判断. 【预设】,, ,令,解得, 当x变化时,,的变化情况如下表: x 0 1 2 0 0 极小值 因为,,所以,. 【探究】 ①若对于任意的都有成立, 你能确定实数m的取值范围吗? ②若对于任意的都有成立, 你能确定实数m的取值范围吗? 恒成立问题尤其是根据恒成立的条件确定参数问题是高考的热点,是利用导数研究函数的一种重要题型.有必要引导学生探究、归纳、积累这类问题的解决方法 从学生熟悉的简单的二次函数入手,再到三次函数复习巩固确定函数最值的方法,通过设问让学生思考判断一些结论是否正确,逐步帮助学生理解恒成立问题的本质,体会恒成立问题与函数最值的关系。 树立函数思想,体会不等式与函数密切的关系,结合函数图象,数形结合解决问题。 巩固利用导数确定三次函数最值的方法;在恒成立问题的解决过程中感受和体会转化与化归、数形结合的数学思想和方法. 体会 提炼 在利用导数研究函数的应用时,我们常会遇到一些判断、证明不等式恒成立的问题,或者是已知不等式恒成立,求参数取值范围的问题. 解决这类问题的基本思路是:恰当构建函数,转化为函数最值问题,利用导数研究函数的最值. 下面我们再通过两个例子进一步看一下这类问题的解决方法. 归纳题型、提炼问题、体会解法、激发进一步研究的兴趣 典例 剖析 典例 剖析 典例 剖析 【例题1】已知函数,若恒成立,求实数a的取值范围. 【分析1】如何理解? 如何解决这个问题? 此题中的函数是什么形式的函数?如何确定它的最值? 和前面的问题相比此题没有区间范围的限制,说明什么? 【预设1】,定义域为R, ,令,解得, 当x变化时,,的变化情况如下表: x 0 极小值 所以 由题意恒成立,等价于, 所以,即, 所以a的取值范围是. 【分析2】同学们换一个角度想一想,还有其它的解法吗? 【预设2】恒成立,等价于恒成立, 令,定义域为R,, 令,解得:, 当x变化时,,的变化情况如下表: x 0 极大值 所以 所以,即, 所以a的取值范围是. 【反思】这道例题是一个什么类型的题目? 解决这类问题的我们采用的方法是什么? 【提炼】 1、已知不等式恒成立确定参数取值范围的问题. 2、解决这类问题我们可以采用以下两种方法: (1)直接转化为确定含待求参数的函数的最值.

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