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教 案
教学基本信息
课题
利用导数研究恒成立问题
学科
数学
学段: 高中
年级
高二
教材
书名: 普通高中课程标准实验教科书 数学 选修2-2 (A版)
出版社:人民教育出版社 出版日期:2007 年 1 月
教学设计参与人员
姓名
单位
设计者
实施者
指导者
课件制作者
教学目标及教学重点、难点
1.通过从不同角度分析,理解恒成立问题等价转化的实质,形成有效利用导数解决恒成立问题的方法,并能学以致用解决有关问题.
2.在恒成问题的解决中,体会特殊与一般、化归与转化、分类讨论、数形结合等数学思想方法.
3.通过一题多解,学习、归纳、提炼,不同的解题方法,体验、积累不同的解题经验,提高方法识别与选择的能力.
重点:会用导数确定函数最值进而解决不等式恒成立问题.
难点:构建恰当的函数解决不等式恒成立问题.
教学过程(表格描述)
教学环节
主要教学活动
设置意图
知识点
回顾
【回顾】如何利用导数确定函数的最值?
复习回顾导数确定函数最值得方法,为本节课做好知识铺垫.
思考
探究
思考
探究
【思考1】你能确定函数在[2,3]上的最大值和最小值吗?
【预设】
1、求导函数
在[2,3]上恒成立,所以在[2,3]上单调递增,
所以,.
2、对于二次函数,其对称轴,
所以在对称轴右侧的区间[2,3]上单调递增,
所以,.
【探究】试判断下列说法是否正确?
①对于任意的都有成立.
②对于任意的都有成立.
【探究】若对于任意的都有成立,你能确定实数c的取值范围吗?
【预设】
一方面实数c不小于在[2,3]的
所有函数值,c大于等于在[2,3]上
的最大值即可;
2、另一方面可以看成函数与常
数函数函数值的大小关系,借助函数图象可以看出c的取值范围.
【思考2】对于函数
.【探究】试判断下列说法是否正确?
③对于任意的都有成立.
④对于任意的都有成立.
【探究】若对于任意的都有成立,你能确定实数m的取值范围吗?
【预设】
1、一方面实数m不大于在[2,3]上的所有函数值,m小于等于在[0,2]上的最小值即可;
2、另一方面,可以看成函数与常数函数函数值的大小关系,同样借助函数图象可以看出m的取值范围.
【思考3】已知函数.下面两个说法是否正确?
①对于任意的,都有成立?
②对于任意的,都有成立?
【分析】判断两个说法是否正确的关键点是的什么?
利用导数确定函数在上的最值,借助函数图象,做出判断.
【预设】,,
,令,解得,
当x变化时,,的变化情况如下表:
x
0
1
2
0
0
极小值
因为,,所以,.
【探究】
①若对于任意的都有成立,
你能确定实数m的取值范围吗?
②若对于任意的都有成立,
你能确定实数m的取值范围吗?
恒成立问题尤其是根据恒成立的条件确定参数问题是高考的热点,是利用导数研究函数的一种重要题型.有必要引导学生探究、归纳、积累这类问题的解决方法
从学生熟悉的简单的二次函数入手,再到三次函数复习巩固确定函数最值的方法,通过设问让学生思考判断一些结论是否正确,逐步帮助学生理解恒成立问题的本质,体会恒成立问题与函数最值的关系。
树立函数思想,体会不等式与函数密切的关系,结合函数图象,数形结合解决问题。
巩固利用导数确定三次函数最值的方法;在恒成立问题的解决过程中感受和体会转化与化归、数形结合的数学思想和方法.
体会
提炼
在利用导数研究函数的应用时,我们常会遇到一些判断、证明不等式恒成立的问题,或者是已知不等式恒成立,求参数取值范围的问题.
解决这类问题的基本思路是:恰当构建函数,转化为函数最值问题,利用导数研究函数的最值.
下面我们再通过两个例子进一步看一下这类问题的解决方法.
归纳题型、提炼问题、体会解法、激发进一步研究的兴趣
典例
剖析
典例
剖析
典例
剖析
【例题1】已知函数,若恒成立,求实数a的取值范围.
【分析1】如何理解? 如何解决这个问题?
此题中的函数是什么形式的函数?如何确定它的最值?
和前面的问题相比此题没有区间范围的限制,说明什么?
【预设1】,定义域为R,
,令,解得,
当x变化时,,的变化情况如下表:
x
0
极小值
所以
由题意恒成立,等价于,
所以,即,
所以a的取值范围是.
【分析2】同学们换一个角度想一想,还有其它的解法吗?
【预设2】恒成立,等价于恒成立,
令,定义域为R,,
令,解得:,
当x变化时,,的变化情况如下表:
x
0
极大值
所以
所以,即,
所以a的取值范围是.
【反思】这道例题是一个什么类型的题目?
解决这类问题的我们采用的方法是什么?
【提炼】
1、已知不等式恒成立确定参数取值范围的问题.
2、解决这类问题我们可以采用以下两种方法:
(1)直接转化为确定含待求参数的函数的最值.
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