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小学语文教育论文 - 运用多媒体教学手段创设情景，提高学生的写作能力人教版新课标 当前，世界科技正迅猛发展。 随着科技的发展， 多种电教媒体已广泛地进入 课堂。各种电教媒体能突破时间和空间的限制， 把客观事物在课堂上展现在学生 面前，使他们感知事物，为 情境作文教学解决了不少困难。采用多媒体教学手 段创设情境， 进行情境作文教学， 不但可以激发学生的写作兴趣与积极性， 而且 还利于提高学生的写作能力， 全面提高学生的素质。 为此，我们积极开展了运用 多媒体教学手段进行情境作文教学的研究， 取得了一定的成效， 主要在以下几个 方面进行探索： 一． 运用媒体创设情境，激发学生的写作兴趣。 兴趣是行为的一种动机， 是推动学生学习的直接动力。 我国古代大教育家孔子说过： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基曾说过“没有丝毫的兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”小学的情境作文教学强调“从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练”（吴立岗）。诱发学生的表达欲望，培养学生的作文兴趣，让学生形成表白自我，抒发感兴，交际往来，传递信息等主动发展的动因，是情境作文教学得以成功的前提条件。因此，激发小学生对写作的兴趣， 使他们怀着浓厚的兴趣， 把写作当成一种表达内心想法的自觉行为是非常重要的。 小学生的好奇心强， 注意力容易分散。 运用电教媒体创设情境，直观形象，生动的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生 观察事物的兴趣。 那么，如何运用多媒体所创设的情境激发学生写作的兴趣呢？ 如：在上情境作文《拔河比赛》的时候，教师先把学生拔河的情境拍成了录像，在作文课一开始就播放， 同学熟悉的脸孔和激烈的拔河比赛的镜头使学生个个兴趣盎然，有的学生情不自禁地喊道： “加油！加油！”通过播放媒体录像让学生再次感受当时比赛的激烈气氛， 激发了学生说写比赛过程的兴趣。 声像媒体具有形象直观的效果， 让学生亲临其境， 从而激发学生写作的兴趣， 调动起学生写作的积极性。 二． 运用媒体创情境，指导观察，让学生掌握观察方法，并进行知识的迁 移。 小学的情境作文教学强调 “从观察入门”，使学生作文“言之有物”，从 而使学生的语言发展落实到儿童生活实践的基础上。 在进行情境作文教学时， 指导学生观察，让学生掌握观察方法尤为重要。 而小学生的观察常常是无意观察或笼统观察。运用电教媒体创设情境，直观形象，表现力和可控力强，是指导学生有意、有序观察事物，抓住特点，进行说写训练的最佳手段。 如：教师上《我喜爱的一种小动物》的时候，为了让学生掌握观察方法，在课堂上指导学生观察一种动物——小白兔。 指导时，教师按从整体到部分的观察方法指导学生观察。媒体录像采用“特写” “定镜”的方法，先显示几只可爱小白兔的全图，指导学生从整体去观察小白兔。再显示小白兔的头部、身体、四肢 和尾巴等，指导学生从部分去观察小白兔。 这样避免了学生的无意观察， 而且强调了观察的顺序和方法， 做到言之有序， 言之有物。观察的方法除了让学生掌握观察顺序外，还指导学生掌握如何抓住小动物的特点去观察。 成功的写作指导， 不仅是培养学生自觉的有效的观察、 说写，而且要培养学生积极迁移的能力。 培养学生的这种迁移的能力， 实质是让学生在掌握方法后懂得运用，使学习方法在运用中巩固， 并达到运用自如的程度。 而运用学法的场合最主要的是课堂教学。 但由于课堂上时间与空间的限制， 我们不可能把实物都展现在学生面前， 而运用多媒体就能解决这一难题。 教师利用电脑网络， 为学生提供多种动物活动的情境， 供学生观察， 让学生挑选他最喜爱的动物， 运用观察小白兔的方法，观察这种动物，并写下来，从而收到学习方法得到正迁移的效果。 三． 运用媒体创设情境，突破情境作文教学中的重、难点，指导学生先说后写， 促进形象思维与抽象思维的和谐发展。 赞可夫曾说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自 然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验， 激发学生的表达欲望。 ” 小学情境作文教学创设的情境是优化了的客观世界的情境，它在作文教学过程 中，促进学生的语言发展， 使学生在提高语言表达能力的同时， 促进思维的发展。教师在课堂上通过电教媒体创设情境， 如生动形象、 直观的物象演示， 能使万千物象以其丰富多彩的形象进入学生的认知领域， 革除了传统作文教学的枯燥、 繁琐、形式主义，压抑儿童的个性发展的种种弊端。 如：我在指导学生《写校园的一处景点——花圃》前，我带学生到校园的花圃观察。但因小学生的有意注意容易分散， 所以他们往往是参加活动时情绪高涨， 回到课堂上说写的内容不具体生动。 针对这一问题， 我先把花圃的各类植物的形态、特点拍成录像，再在课堂根据教学需要播放，再次组织导学生看、想、说、写训练，效果就大不相同了