校本教研组长的角色定位与重塑策略.pdf

校本教研组长的角色定位与重塑策略 【摘要】教研组长在校本教研中担负着十分重要的角色，但是教研组长的角色重新定位容 易被忽视， 影响 了校本教研的有效开展。因此，在实践中，必须强化教研组长在校本教 研中参与者、促进者、引领者等角色意识，采取形式多样的培养策略，提升教研组长的角 色内涵，提高校本教研的 研究 品质，是当前校本教研中的一项基本工程。 【关键词】 校本教研 教研组长 角色 校本教研是新课程改革实验研究的有效策略，其活动的开展， 最经常、最重要、最基本的单位是学校学科（年级）教研组，而教研组长在校本教研中扮 演着举足轻重的重要角色。 一、校本教研中教研组长的角色定位 校本教研相对于原 有的常规教研而言，根本的变化在于把过去完成任务似的教研活动转变为研究自己的 问 题 、自己研究问题、研究有问题的自己，变自上而下的被动教研为自下而上的主动教研 。在这种以问题研究为核心的校本教研中，教研组长作为各项研究活动中平等的首席，应 找准角色定位，努力成为校本教研的参与者、促进者、组织者、引领者等。 1.研究活动 的参与者 教师是校本教研的研究主体，作为学校学科教研组的组长，首先应是校本教研 的积极参与者，表现为率先在教研组内对自己的教学实践、教学行为、教学效果、教学中 存在的问题作自我反思，与教研组的老师一同探讨教学实践中共同存在的问题，及其解决 问题的相关策略，不断促进自身的专业成长，促进全体教研组教师提高 教育 教学水平、 教研教改能力。 2. 自我反思的促进者 反思是校本教研的重要形式之一。教研组的教 师一般是通过反思行动预设、反思行动过程、反思行动结果、反思行动经验，丰富行动策 略，自主经营课堂，改进教育教学，提高课堂效率，进而提高自身的专业水平。但是由于 受传统的教研观念的影响。教师的自我反思还没有形成习惯，需要教研组长相机的、及时 的、善意的提示和帮助，促进教研组成员不断反思自己的教学行为，逐步养成反思习惯。 因此，教研组长便承担着校本教研中教师自我反思促进者的重要角色。 3.研讨活动的组 织者 任何一级组织都需要一个能把群众的积极性调动起来，把大家的智慧发挥出来的组 织者。教研组作为校本教研中的基本单位、学校的一级行政组织，它的核心职责就是搞好 学科的教育教学工作，抓好教育教学中存在的问题的研究。要搞好问题的研究，教研组必 须开展各种形式的研讨活动。这些研讨活动的开展，离不开教研组长的有效组织。教研组 研讨活动开展的效果、质量如何，与教研组长的组织工作密切相关，教研组长便成为开展 研讨活动 自然 的组织者。 4.教学教研的引领者 “行动前反思—行动中反思—行动后 反思”是校本教研的研究思路，贯穿始终的是对教学实践中具体问题的研究，在研究中， 教研组长对教学研究的引领作用非常重要。组长要坚持引领教师 学习 先进的教育教学 理 论 ，引领教师把握课程理念，引领教师掌握科学 的研究 方法 等。于是，教研组长就 学校教研组开展校本教研当然的引领者。 5.研究氛围的营造者 一棵树苗。或生长在 茫茫盐碱地。或栽种在肥沃的土壤里，不同的地域会出现不同的结果。同理，校本教研活 动在不同的环境下效果会迥然不同。所以，营造教研组研究的氛围便显得十分重要。只有 民主和谐的氛围才能激发教师的研究兴趣，当然持续的研究兴趣也会不断浓厚研究氛围。 为此，教研组长必须在教研组内营造良好的研究氛围，用良好的研究氛围影响人、感染人 ，强化教师校本教研的意识，增强校本教研活动的有效性。 二、校本教研中教研组长角 色重塑的策略 角色不是与生俱来的，是在实践中逐步形成的。同理，丰富的教育教学实 践与研究，才能成就教研组长的角色。 1.加强培训，更新教研观念，增强角色意识 在校本教研中，充分发挥教研组长作用 的首要策略就是加强教研组长的培训，更新教研观念，增强角色意识，让教研组长从传统 教研方式的弊端中跳出来，从习惯的教研思维中冲出来，从而打破自上而下、按部就班的 教学 研究 的框架。培训可针对不同 内容 开展校本教研专题讲座、案例 分析 、互动研讨