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小学数学教学论文 - 应用题教学情归何处人教版新课标“应用题”是传统数学教学中的重要内容。在有些学生的认知观念里， “应 用题”甚至成为了 “数学” 的代名词。新课程标准将传统的 “应用题” 改名为“解决问题”， 主要是让小学数学教师不要被原有的应用题教学所束缚，换成新的 表达方式，能够更好地反映小学数学课程所应该追求的目标， 培养学生 “解决问题”的能力。昔日的应用题教学与今天的解决问题教学不仅仅是名称上的不同，从教材的内容编排、呈现方式到教学目标， 从教师的教学方式到学生的学习方式，都有了显著的变化。 一、教材编排：算用结合，贯穿四大领域 传统教材对应用题的编排相对集中，把解题思路相同或相近的编排在一起， 有着严谨的知识体系和清晰的编排脉络， 形成了一套与之相适应的 “高效” 的教 学模式，其目的就是方便教师教， 利于学生学。 而新课程教材在编排上似乎有点 “散”，不单独设单元，不再强调人为的归类。以往严谨的应用题教材编排格局 被打破，分散在数学学习的全过程， 为数学学习营造了一个应用的氛围， 建立了一个基于问题解决的学习过程， 将应用题与运算教学结合起来， 贯穿在知识和技能的四个学习内容中 （数与代数、空间与图形、 统计与概率、 实践与综合应用） 。 1）在数与代数领域：如人教版四下“四则计算”教学中出示了一幅“冰天雪 地”游乐园的主题图： 星期天，爸爸妈妈带着玲玲去 “冰天雪地” 游玩。成人票： 元；儿童票：半价。购买门票需要多少元？教学从购买门票这一实际问题出 发，让学生在解决这一数学问题的过程中体会四则计算的运算顺序， 使计算教学与应用题教学紧密结合。 这样做，根据四则运算意义建立数学模型， 安排在计算 教学起始位置，既是解决问题，又使学生看到计算源于生活实际。 （2）在空间与图形领域：如人教版四下，在学习了垂直与平行后，让学生运用知识解决“在 测定跳远成绩时，如何测量比较准确，为什么”，通过这一问题的解决，让学生感受数学与生活的密切联系。 （3）在统计与概率领域：人教版五上学习“等可能性事件” 时呈现了足球比赛前用抛硬币来决定谁开球的场景， 由小精灵提出问题：“你认为抛硬币决定谁开球公平吗？”从而引出教学内容。教师可先让学生 小组合作做抛硬币试验， 然后将各小组试验的情况汇总， 再进行分析， 就可使结果更逼近理论值。 这样设计既注重统计观念的培养， 又透渗问题解决的意识， 收 到一举多得的教学效果。（ 4）在实践综合领域：人教版六下“合理存款”这一实践活动，可以先让学生去银行咨询或查阅相关规定以获得信息， 如人民币储蓄存款利率、教育储蓄存款免征存款利息所得税等。综合运用这些相关知识比较、 分析解决实际问题， 一方面可以使学生更多地接触实际生活中的百分数， 认识到数学应用的广泛性； 另一方面可以促使学生了解教育储蓄、 国债等相关知识， 培养学生的投资意识。 总之，解决问题在小学数学领域无处不在， 教师要树立这样的意识，将解决问题渗透到各项学习内容中。 二、内容呈现：现实题材，拓宽思维空间 传统的应用题呈现方式比较单一， 主要强调文字应用题， 有人甚至认为用符号、图表来反映思维过程是一种比较低级的方式， 能够系统地解决一个纯文字应用题才是比较高级的形态，这样就把应用题的基本呈现形式限定在纯文字的层 面。基于“解题”这一目标，教师将已整理好的不多不少的已知条件和问题直接 呈现给学生，结论具有确定性，学生的任务就是解题。而新课程下的解决问题， 提供给学生的不是已经整理好的题目，这丰富了“解决问题”的信息源。现实生 活中，“信息”存在的方式各不相同，人们只有通过自己的观察捕捉才能获取信 息、解决问题。由此，给“解决问题”教学的直接启发是：努力实现信息呈现方 式的多样化，将现实生活中有意义的一些场景或者是创设出的有意义的具体情境 提供给学生，让学生经历收集信息、提出问题、解决问题的过程。如人教版三下 连乘应用题，教学时可采用以下过程：（ 1）创设情境：电脑播放国庆文艺表演 的录像片段（每个方阵有 8 行，每行 10 人，有 3 个方阵）（ 2）收集信息：从刚 才的录像中你们知道了哪些信息？（学生自由发言）（ 3）提出问题：学生可能 提出：①每个方阵有多少人？② 3 个方阵有多少人？ （对第一个一步计算的问题， 可让学生口头解答。对第二个问题可以出示问题）（ 4）解决问题：完整例题， 组织探究，解决问题。教学中让学生通过观察、思考，从现实生活情境中收集信 息、整合信息，从而提出问题、理解问题，再用不同的策略去解决问题。通过这 样多次训练，就能提高学生从身边环境中、从现实生活中提取数学问题的能力， 即用数学的眼光观察生活， 用数学的思维去分析现象， 用数学的方法去解决问题。 三、教学目标：多元发展，丰富目标内涵 《数学课程标