小课题研究应用心得.docVIP

小学中段读写结合策略研究心得体会 交斜镇中心小学 祖燕 20XX年12月 小学中段读写结合策略研究心得体会 首次拿到小学语文读写结合策略研究课题，我就在想怎么将之和我课堂教学有效结合，合理利用于教学实践，经过自我思索确定了“小学中段读写结合策略研究”这一子课题，在这一学期研究实践中，本人收获颇丰，临近期末，在这收获季节，现将收获作以总结。 一学期以来，我校“小学语文读写结合有效教学策略研究”课题组组员本着科学态度，遵照规律，循序渐进，以“走进课堂关注学生”为标准，以校本教研为依靠，发挥各级教授专业引领作用，加强老师间交流和合作，立足课堂，深入开展丰富语文实践活动，进行课题试验研究，有效提升教学质量。 依据学校教研计划，结合“四学四导”双主互动教学模式，我认真扎实开展课题组工作，追求务实精神，营造求真、科学严谨教研气氛，抓好课题研究现实性和效益性。和同事之间主动交流、研讨，专业切磋、协调、交流和合作，共同分享经验，相互学习，共同成长。在学校统筹下，协同语文教研组探讨常规教研、课题研究、学校整体改革有机结合。我们力图经过以上工作，做好课题研究工作，提升老师思想素质和业务素质，推进课题研究深入化、实效化、长久化。 怎么在小学中段语文课文教学中做到读写结合？我认为有以下几点： 一、实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生兴奋点，捕捉学生真切感受，拓展写空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处能够成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。 二、读是了解感悟前提。所以，小学语文课堂教学中要让学生以多个方法朗诵，引导学生走进文本，体会课文含义。 1、加强朗诵训练，阅读和表示相结合，读画结合，体会课文含义，激发情感体验。 比如《我有一盒彩笔》这首诗写得生动活泼，富有情趣，自始至终语气欢快、流畅、很适合学生练习感情朗诵。针对这一特点，重视朗诵训练，抓住关键语句，指导朗诵。教学中围绕“小作者用彩笔画了什么，你喜爱吗？为何？”这些问题，引导学生感知全文，经过多个方法熟读成诵，并经过背诵深入练习熟练朗诵，读出感情。 2、经过读想结合，进行课堂练笔。 教学课文时老师要善于激发学生想象，亲密联络学生已经有经验世界和想象世界，在读中思，在读中悟，让学生在读中感受作者丰富想象。 在《我有一盒彩笔》教学中，我结合学生实际情况，引导学生角色体验，边读边想，假如你有一彩笔，你想画些什么？为何？进行发散思维训练，深入激起对学生美好生活热爱，训练学生想象力，培养学生创新精神，提升学生语文素养。 三、、丰富语言积累，提升学生语言利用能力。 在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到基础功，利用到自己作文中去”。 叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文基础，阅读仿佛蜜蜂采花，作文仿佛蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成，智慧地把握二者结合策略，学生作文能力才会逐步提升。 1、在学习课文之前，老师先把习作内容部署下去，让学生依据已经有水平先试作。老师依据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身对比中感受作者语言表现力。这么做既合理地使用了教材，又联络了学生实际需要，能够科学有效地提升课堂教学效率。这是一个任务驱动下读写结合。如在学习《巩乃斯马》之前，我给学生部署了一个预习作业：请用自己语言去表现教材插图所展现“马群奔跑”场面。因为有了课前写，学生们带着审阅、对比、欣赏、迫切学习心态深入语言文字，感悟更深刻。 2、多写读后感 读后感是读写结合一个关键形式，但在平时教学中，利用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，她们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。我们完全能够把写读后感更灵活地部署成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用划览方法阅读，重在留心文中“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于老师亦有摸清学情，以学定教帮助。这种策略适适用于易使学生产生不一样见解文章，老师能够从多元见解交织中导入新课，也能够让生成矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最终达成对文字本真认识。 3、勤于仿写 所谓仿写，就是作文者模拟一些范文句式、立意、构思、结构或写法等进行作文一个写作训练方法。仿写有两个层次： （1）从仿起步——模拟阶段 学习《她发明了什么》，学生练习用总分式写一段话，并用分号分隔多个并列意思。学习《我喜爱》，让学生仿写两段话，体会散文韵味，感悟生活美好。学习《我们错误》这首诗，可让学生仿写两个小节，用诗歌形式来表示自己见解。学习《鸟儿侦察汇报》，可仿拟人手法，完