小学数学课堂教学情境创设的研究应用.docVIP

《小学数学课堂教学情境创设研究》 结题汇报 xxx小学 关键词? 课堂教学???小学数学???教学情境?? ?摘要? ?有效教学情境，能使枯燥、抽象数学知识更贴近学生生活，调动思维主动性，激发学生学习热情，使她们在生动有趣情境中取得基础数学知识和技能，体验学习数学价值，激发学生浓厚学习爱好，进而有效轻松地达成学习目标。有效教学情境还有利于培养学生思维，使学生思维得到开启和生长，使学生学到有生命数学。同时，有效教学情境还能够促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气，使老师教和学生学全部变得轻松有趣，爱好盎然。 ?结题汇报? ?一、课题背景及界定? “创设情境”是数学教学中常见一个策略，它有利于处理数学内容高度抽象性和小学生思维具体形象性之间矛盾。《数学课程标准》在课程实施提议中明确指出：数学教学是数学活动教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展过程。数学教学要紧密联络学生生活实际，从学生生活经验和已经有知识出发，创设生动有趣情境，为学生提供从事数学活动机会，激发对数学爱好和学好数学愿望。建构主义学习理论也认为：学习是学生主动建构活动。学习应和一定情境相联络，在实际情境下进行教学，能够使学生利用原有知识和经验同化目前要学习新知识，这么获取新知识，不仅便于保持，而且轻易进入迁移创新情境中去。创设教学情境，不仅能够使学生轻易掌握数学知识和技能，而且能够使学生愈加好地体验教学内容中情感，使原来枯燥、抽象数学知识变得生动形象、饶有爱好。所以，创设生动有趣情境，是数学教学活动产生和维持基础依靠；是学生自主探究数学知识起点和原动力；是提升学生学习数学能力一个有效手段。 在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外部分活动中。她们把老师进行“情境化”教学情况列为老师能力评价范围，并要讨老师在教学活动中必需擅长创设情境（为课程和教学提供场景），要求能利用多样教学模式开展教学。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）全部曾在研究汇报中指出，当老师有意 设置情境时，学生取得成绩会更大，记忆会更长久，这表明：“情境化”教学效果已被认可。国外很多学派对情境创设目标及有效创设具体方法全部有叙述，她们认为：数学教学情境创设必需是形式多样富于生活气息数学活动，还认为体验数学活动比课堂听老师讲授更有意义，效果愈加好。我们在课题研究中要借鉴这些见解，掌握创设标准、方法，关注学生能力发展。 在中国，因为教学软硬件设备提供和改善，各科教学中情境化创设手段也被广泛利用。但因为受多种原因影响，教育者本身专业技能技巧水平还不高，教育理念还不太能适应新课程改革要求，旧教育观念、教学方法仍根深蒂固。部分老师只是为了创设情境而创设情境，所创设情境游离于教学之外，甚至虚拟部分情境，这种追求表面形式，远离新课程要求情境教学毫无意义。为此，我 们课题组研究提出该课题， 以求经过创设有效数学教学情境，激发学生学习爱好，调动学生学习主动性，使其真正成为服务于学生学习一个特殊教学环境。 对于“教学情境”只要老师在引领过程中做好怎样组织学生交流，怎样适时给合适评价，在什么时候能够深入追问，把问题引向深入，长久以往学生探究意识、 探究爱好将被极大激发，这对于培养学生数学素养是能够起到至关关键作用，使学生学习到不仅仅是数学知识， 更关键是学习到了数学方法，培养了学生数学思维，使学生得到是有发展性学习，真正地达成“授之以渔”目标。 二、理论依据及意义 ? 建构主义学习理论认为：学习是学生主动建构活动， 学习应和一定情境相联络。在实际情境下进行学习，能够使学生利用原有知识和经验同化目前要学习新知识。这么获取知识，不仅便于保留，而且轻易迁移到新问题情境中去。创设教学情境，不仅能够使学生轻易掌握数学知识和技能，而且能够“以境生情”，使学生愈加好地体验数学内容中情感，使原来枯燥、抽象数学知识变得生动形象、富有情趣。 1.从小学数学教学现实状况来看： 长久以来，中国小学数学过分强调数学知识基础性和系统性，教学内容不一样程度地脱离社会现实，课堂上老师教、学生学，以老师为主，以教材为主满堂灌现象还是普遍存在，不符合新课改要求。 小学数学教学任务是在抽象数学世界和儿童现实生活中构建一个联络，帮助学生形成数学起源于实际生活，肯定要回归到现实生活意识。创设情境在这方面作用是很显著。 2.从情境创设特征作用来看： 本课题关键探究是怎样在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发觉问题，探索问题，培养学生利用所学知识处理实际问题能力。在小学数学教学过程中，假如老师能从学生已经有知识基础、生活经验和学生生活环境及学生所熟悉事物出发，创设出丰富教学情境，充足培养学生学习爱好