学生课堂发言能力的策略研究应用.doc

学生课堂讲话能力策略研究 新课程改革已经进行了很多年，传统教学观念逐步被新课程理念所替换，课堂教学手段、方法也逐步变得妙趣横生，老师们教学思想和教学行为有了很多可喜改变，尤其是语言表示方面，我们愈加重视学生研究，尊重学生学情，营造民主气氛，重视对话和交流，发展学生思维和表示能力。 然而在平时教学实践中，我们越来越多发觉：学生在低年级时讲话很主动，有上课时为了让老师注意自己，会大声喊“我！我！我！”，有甚至于站起来很是激动。而到了中、高年级，尤其到了高年级后，更多课堂还是气氛沉闷，学生讲话不主动，就普遍变得“缄默寡言”了，往往是多个尖子生垄断课堂，绝大多数学生全部变成了光听不说“机器”，即使被迫讲话也是吞吞吐吐，声音很小，表示自己意见时，语言烦琐、词不达意、条理不清，有干脆站立不语，大有我就是不说话，你能将我怎样趋势。这一现象在各级各类学校均不一样程度地存在，尤其在我们农村小学更是突出。这一现象也在一定程度上造成了部分老师只能进行“一言堂”或“钓鱼式”教学，课堂讲话学生更是寥寥无几，弄得老师满头大汗满堂灌，学生却听得心不在焉。这不仅弱化了学生口头表示能力，影响学生对知识掌握，造成“低效课堂”，而且不利于学生形成主动、主动、乐观、向上人生观，会对学生终生发展造成不良影响。口语交际能力是现代公民必备能力，应培养学生倾听，表示和应正确能力，使学生含有文明友好地进行人际交流素养。课堂讲话是提升学生口语交际能力关键手段，同时为提升学生思维能力，表示能力，应变能力，心理素质，增强学生参与意识，提供了很好平台。它对学生未来发展有着不可低估作用。所以不重视学生课堂讲话不仅达不到教学目标，还会影响学生良好个性和健全人格形成，影响其未来生活和工作质量。尤其对于我们农村学生来说，她们以后要走出农村，走进城市。本身她们之间就因为生活环境不一样有很大差异，假如她们连言语交流全部不会话，即使再见学习也没用。我们学习目标是要为愈加好地适应这个社会。 口才是我们一辈子要用财富。现在在中国课堂教育方面，我们教育工作者着实对学生讲话能力甚至演讲能力要求有所忽略。在中国课堂上，我们常常会发觉这么问题：一到上课老师提问，学生举手回复寥若晨星，当老师叫起来那些不举手同课时，这些孩子往往还能回复几句，这说明同学们只是不愿意说，而不是不会说。在这里，中国老师工作者就应该多注意激励学生上课主动讲话，这么才能使我们课堂活跃起来，完善起来。 学生课堂讲话主动性越来越低原因我们在汇报中已经强调到：其实孩子们上课讲话不主动多处于心理原因，大约分为畏惧型、依靠型、随意型、轻视型等。怎样提升学生课堂讲话主动性呢？我们经过研究，做了部分有效探讨，认为能够从以下几方面入手： 一、采取多个方法，培养学生听能力 我们大约做了以下研究，发觉在人日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，而写只占9%，由此可见听在人日常言语活动中最关键。所以，我们在语文教学中，要尤其重视学生听能力培养。学生只有学会了倾听，才会思索，才能主动地举手讲话。 所以教学中，我们综合组全体组员，也全部是一线老师，我们认为培养学生课堂上讲话能力首先是要让学生学会倾听。所以在教学中，我们关键采取以下方法培养学生听能力： 1、帮助学生树立用心倾听愿望。思想支配行动，只有思想上认识到了才能付诸于行动。在平时教学中，我常给学生讲部分相关认真倾听小说，让学生从中受到启发，明白认真倾听关键性。上课时，我还常常对学生讲：“用心听她人说话是对她人尊重，是最懂礼貌好孩子。” “会听孩子一定是会学习好孩子。”就这么，学生在心中慢慢地树立了我要用心听，我要当好孩子愿望。 2、反复老师提问和同学回复，培养学生认真倾听能力。这是我在教学中几乎每节课全部要用到方法，学生只要注意听，就能反复。当然，反复内容也不能太多。在平时教学中，我们常常会提出部分问题，提出问题后，并不是请学生立即回复问题，而是先请一位学生起来反复老师提问，对不能反复老师提问学生给一定小处罚（以下课后写一篇字）。长此以往，多数学生上课就很用心听老师或同学说话了。 二、帮助学生消除心里障碍，树立自信 爱是教育前提，爱是沟通师生心灵桥梁，是点亮学生激情火种。在课堂教学中，老师要给学生足够亲和力，充足讲话信心，让学生胸有成竹，师生间才能心灵相通、思维碰撞。 学生认为，能让自己最主动讲话课程大多和老师相关——老师态度和蔼、言语亲切，就能让她们轻松接收，乐于表示；最使自己不敢讲话课就是老师凶、回复错误即批评课。所以，初中老师一定要改善态度，学生才能真正“亲其师，信其道”，从而提升学生讲话主动性。 很多学生上课不敢举手回复问题是因为存在心里障碍：一是思想不重视。有学生认为只要不是哑巴，谁全部会说话，无师能够自通，没有什么可练；有学生认为语文考试只考笔头，不考口头，能说会道也不增加分数，练不练