初探在英语课堂上实施情感态度教育.docVIP

PAGE 初探在英语课堂上实施情感态度教育 【摘要】《普通高中英语课程标准（实验）》所提出的情感态度目标是新课程目标的重要组成部分，本文论述了情感态度教育的现状和情感态度目标的内容实质，并结合教学实践提出了在英语课堂上实施情感态度教育的具体方法。 【关键词】 情感态度目标 现状分析 英语课堂 课堂活动设计 现状分析 情感态度价值观的教育受到越来越多教育者的重视，而《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，情感态度是高中英语课程的目标之一。不过，在具体的实践中，却有很多教师在教学中并没有体现情感态度的教育，或是有些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地实行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的、因而也是低效或无效的。总结起来，这样的情况出现的原因是很多教师还没有改变“学科本位”的思想，具体表现为： 1、重认知轻情感 学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生，交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。情感因素不但决定学生学习的自觉性和主动性水平，促动知识的掌握和智能的发展，还对形成学生以学为乐、乐此不疲的良好学习态度起着巨大推动作用。 以学科为本位的传统教学，把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不注重学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。 2、重教书轻育人 以学科为本位的教学把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授、水平培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程。 什么是情感态度目标 在新课标中，情感态度目标是课程目标的五大组成部分之一。“课程目标”部分用一个饼形图示意五个目标之间的关系，它们之间没有明确的先后顺序，即情感态度目标同其他几个目标同等重要。新课标还指出：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。 新课标对于情感态度的定义为： 情感态度是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 关于情感态度目标的实现途径和最终目的，新课标指出：教师应引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，形成克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。新课程标准在 “课程性质”部分论述了语言教学与学生全面发展之间的辨证关系，指出：开设英语课程的目的不但要让学生掌握英语知识和形成使用英语的技能，而且要磨练学生的意志，陶冶学生的情操，培养学生丰富的情感、积极的态度和准确的价值观。所以，教师应通过利用课程资源去熏陶；通过创设情景，创造氛围，由学生自己去体验，去感悟。 如何在英语课堂上实现情感态度目标 情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它和知识、技能与过程、方法两个维度不一样，一般难以明确地显性表述出来，更不可能每节课具体地罗列出来，对情感、态度、价值观的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围。在具体的教学实践中，作者总结了以下几种方法： 融情感熏陶与学习活动于一体 从教书育人的机制来看，情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，它主要通过学生的无意识心理机制而发生作用，而不能像讲解知识要点一样，把情感、态度、价值观直接“教”给学生。学习者的情感培养是教学目标的重要方面。情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣、巩固基础知识和提升水平水平都有着不可估量的作用。 （1）注重学生内心的感受，注意培养学生积极的情感态度 在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存有的。学生在学习过程中，总会有一个态度、感情的倾向，它可能是积极的，也可能是消极的。教师要善于疏通情感信息的渠道，密切注意学生的情绪变化，即时移情换位，思其所思，忧其所忧。乐其所乐，要善于发现和有效地利用教学资源，把消极的情感态度变成积极的情感态度。具体要注重对学生学习兴趣的培养；学习习惯的培养；学习意志的培养以及道德情操的培养。 （2）尊重学生，建立和谐的师生关系 古人云：“亲其师，信其道，乐其学”。学生亲师源于和谐融洽的师生关系，这种建立在民主平等基础上师生关系有利于教师赢得学生的尊敬和爱戴，即亲其师；更有利于促成学生具有积极乐观情感体验，形成良好的道德品质，树立准确的人生观、价值观，即信其道，乐其学。德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。所以，融洽师生关系对教师教学意义重大。而要融洽