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谈充分挖掘教材资源与创造性备课 课程资源会因学校的具体环境不同而存有差异。城市和经济条件好的学校资源会丰富。农村和经济条件较差的学校，受客观条件的制约，会有很大的局限。但如果能充分利用教材资源创造性地备课，也是能够开发出丰富的课程资源的。 教材是专家们根据课程标准编写的，他们经过多次的去粗取精、高度浓缩。有些内容甚至是经过千锤百炼的。所以里边的营养是相当的丰厚高质。但存有形式却不同：有的隐有的显，有的深有的浅；有的能够直接利用，而有的却需略作加工。所以，为了能把这些资源有效地利用起来，就需要教师们实行创造性的备课。 人教版课程标准实验教材二年级上册《我是什么》一课，采用拟人化的写法，以形象的比喻，通过水的自述，说明水的变化、脾气和水与人的关系。说里边的知识“横看成岭侧成峰”一点都不过度。如色彩美：云在不同时间内所表现的白色、黑色和红色。自然物的形态美：给人圆媚柔软感觉的云的团绵状，给人疾利爽快之感的雨的珠线状，千姿百态的雪花的三角形、菱形、梅花状。语言美：用词准确的如雨的“落”，雹子的“打”，雪花的“飘”；用词生动传神的如水“在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里唱歌、跳舞”等。再稍深刻些的是课文倒数第二段：“有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过很多好事，灌溉田地，发动机器，协助人们工作。我也做过很多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。”本段中第一句有两个小分句，内容是自我对比而形式整齐。而第二句与第三句则是较大范围的内容对比而形式对称整齐。而第四句则加以总结。仔细体会琢磨，此三句无论是内容或形式，都在体现着对称和均衡。给人以清楚明白之感。再深刻些的是水的“水──云──雨雹──雪”的大自然这种奇妙变化的科学之美……本课无论是美育因素，还是语文知识以及蕴含的各种自然科学知识都非常的丰富。 针对这些知识，教师只有吃透教材，独具慧眼，才能充分地挖掘出来。但这些东西不一定“都”要学生掌握，教师也不敢断言哪些一定可教，一定教到什么水准，可教给谁，使用哪种方法最得体。因为学生千人千面千口千心，存有着各种差异：天赋不同，知识背景不同，接受水平不同；而即使智商高的学生也会有“智者千虑必有一失”的现象，智商稍差的学生也会有悟性突发的偶然性。这些情况就要求教师要“厚积”之后，再审时度势而“薄发”，也就是斟酌施教。由此看来，创造性的备课的重要性已不言而喻了。 二、精思熟虑，巧设作业 教育教学实践证明，小学生最爱做一些稍具难度而又能使他们动手动脑的作业，所以，根据教材内容去设计一些创造性的作业，也是对课程资源的有效开发和挖掘。如人教版课程标准实验教材一年级下册中，《小蝌蚪找妈妈》一课中有这样的句子：小蝌蚪“大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴。”那么就能够对原文稍作改动，然后让学生实行就行换词序的练习，以此来培养锻炼学生的逻辑思维水平。如：可先把原文的“黑灰色的身子”改为“黑黑的身子”或“灰灰的身子”后，再把“大大的脑袋”换为“脑袋大大的”，要求学生在既依此词序又保持原意的前提下，改后两句。教学中的实际情况是：学生情趣盎然，而且也准确地说出了“身子灰灰的（或身子黑黑的）、尾巴长长的”这样的句子。后又把“大大的脑袋”改为“大脑袋”，再以此改后两句，学生都圆满完成了任务。二年级上册《我要的是葫芦》一课第一段中有表示植物“叶──花──果”生长顺序的句子，能够利用这些让学生去观察一种植物，然后模仿本课葫芦成长的顺序去说一说。 当然，实行这项训练，就要求教师要先精思熟虑教材和学生的方方面面，这样才能设计出科学合理的作业。 三、居高临下，纵横梳理 登高能望远，俯瞰条理清。那么一个单元、一本教材教完之后，居高临下看，各种知识会很清晰地表现出来，会让你发现很多新的东西：或是规律，或是重点，或是遗漏和缺憾，或是其他更有益于教学的东西，总来说之，会让你有惊喜的发现。所以，这时对知识的纵横梳理也是对课程资源的又一挖掘和利用。 人教版课程标准实验教材一年级下册中，表示时间的词语有很多种。例如，《邓小平爷爷植树》一课是“1985年植树节”，《棉鞋里阳光》一课是“早晨”，《失物招领》一课是“今天”，《夏夜多美》一课是“夏夜”，《司马光》一课是“古时候”，《王二小》一课是“有一天”，《小伙伴》一课是“春游那天”，《手捧空花盆的孩子》一课是“很久很久以前”。粗略统计，全册不下30种表示时间的词语。如果在学完全册课文之后，用上一节课的时间，让学生把全册书中这些表示时间的词语重新找出来，再实行交流，那么学生们将受益匪浅：能够巩固已有知识，能够积累词语从而克服口语交际中的千篇一律现象，能够使他们触类旁通、举一反三地去实行诸如地点、天气、人物语