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《圆的面积》教学反思
圆的面积是在学生掌握了平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导后实行探究的，学生已经有了应用转化的思想来推导面积公式的经验。所以在教学设计时，我注意遵循学生的认知规律，重视学生获取思维过程，重视从学生的生活经验和已有知识出发，为学生的自主探究创造条件。
为学生的探究做好铺垫。先让学生回忆一下以前学过的平面图形的面积公式的推导方法。学生在回顾旧知的过程中，领悟到这些平面图形面积的推导都是通过摆拼的方法，把要学的图形转化成已学过的图形来推导的，从而渗透转化思想，并为自主积推导圆的面作好了铺垫。
引导学生主动探究。学生以小组为单位，通过合作拼摆，把圆转化成学过的图形，并思考新图形与拼摆图形之间的联系，然后得出：圆的面积=圆周长的一半×半径。当得出结论后我又引导学生用字母表示公式。
虽然在教学设计时考虑了很多，但在教学过程中仍发现很多不足，我实行了深刻的反思：
一、对教学目标反思
教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领理解不清或制定错误必定注定打败仗。对于本堂课来说我觉得有以下几点不足：
1 、对教学目标设计只注重形式，在具体的教学环节中体现的不到位。
对于教学目标：培养学生动手操作水平和逻辑推理水平方面完成的不到位。
2、教学目标的设计含混，没有分层设定。
教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘到桃子。新课程标准要求“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”我设定的总目标基本符合课程标准，但没针对不同层次的学生设定具体目标，没有使各个层次的学生都得到良好的发展。
二、对教学过程的反思
在教学过程中，对教学内容的处理、安排存有以下问题：
1、情境引入不够生动形象。
课件演示“铺草坪”的过程速度过快，学生反应不过来，导致对圆的面积理解的不透彻。
2、动手活动之前没有做好铺垫，对学生的引导不到位。
在把圆平均分并且转化成以前学过的图形时，没有做好铺垫：没有用课件演示平均分的过程及平均分后得出的图形，而是直接给学生平均分并剪开的图形，直接让他们动手拼，导致学生不知怎么拼、拼成什么。
3、教学环节设计的有些脱节，忽略了学生的认知水平，没有从学生已有的知识经验出发。
没有让学生理解、体会到小扇形和圆的关系，而直接让他们用小扇形拼成近似长方形，导致他们很难发现圆周长和长方形长的关系。
作为年轻教师，我坚信只要持续努力，更新观点，深刻反思自己的教学行为，持续向工作室的名师们学习，就一定能够有所发展，有所进步！
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