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. 《温度》教学反思 马靓 我执教的《温度》这节课是北师大版小学数学四年级上册第七单 元《生活中的负数》第一课时，目标是利用温度的情境了解天气预报中零下温度的表示方法，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，感受引入负数的必要性，同时能够进行正确地读、写；会比较两个零下温度的高低。 教材创设了从天气预报中获取信息的情境， 目的是激活学生以往的生活经验， 让学生通过观察各地的气温， 发现零度以下的温度用负数表示，再通过读、写零下温度，比较两个零下温度的大小，体会负数、负号的特征，从而初步的感受和理解负数。 当学生第一次接触负数， 要建立负数的概念不太容易， 但负数对于学生来说并不是那么遥远与陌生。 所有的学生都收看或收听过天气预报，对零下温度也有一定的认识， 但这样的认识仅仅停留在生活化的基础之上。生活化并非数学化，因此，这节课就是要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识。 在这一进程中， 学生学习难免会遇到困难，教师要为学生学习搭建阶梯。 在设计时我结合了学生的生活实际， 围绕每天都接触的温度这一主题，引入测量温度的工具——温度计， 从观察温度计上水银柱的高低帮助学生理解温度的高低， 体会温度高低比较的方法； 在学习如何 . . 比较零下温度的高低时， 从两个零上温度的比较开始， 逐步过渡到两个零下温度的比较，由易到难，渐进突破。 在比较零下温度的高低之前， 我就借助了具体形象的测量温度的工具——温度计来帮助学生理解温度的高低。 认识了温度计之后， 我先让学生比较两个零上温度， 再比较二个温度计上的零下温度， 学生借助了温度计上水银柱的高低来直观形象的辨别温度的高低， 最后抽象比较－ 5℃和－ 20 ℃的高低，使学生对温度高低的判断有了比较抽象的想法。 课后经过我的反思，我认为这节课还有很多的不足， 主要有以下几点： 1、 没有注重区分零上温度与零下温度，如让学生说一说 5 ℃和 - 5℃。 2、 在做完练习后， 没有利用展台展示学生的作业和练习， 不能及 时了解学生的练习情况。 3、 比较温度时，没有对温度进行分组比较，如 5℃和 7℃,3 ℃和 0℃,0℃和 -2 ℃， -5 ℃和 -7 ℃. 4、 这节课没有突出学生的主体性， 整节课老师讲授的太多， 学生 操作的太少，缺乏学生独立探索的过程。 .