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如何调动课堂气氛，提升英语课堂效率 作为学生，一天要连续上六、七节课，是难以保证每节课都能聚 精会神， 全神贯注地投入到课堂学习中去的。 有些学生因为基础不好， 上课时思维跟不上老师的讲课，显得很疲惫，因而容易开小差，可能 一节课上完了，他们也不知道学了些什么；有时候，或许因为课文太 难，或许因为天气问题，普遍学生的上课精神状态不佳，整节课都很 沉闷： 只有老师在唱独角戏， 而学生却要么心不在焉， 要么昏昏欲睡， 这样的课堂效率太差了。如果老师不能充分调动学生的学习积极性， 调节好课堂气氛， 那么老师精心备的一堂课不就被浪费了？我们理应 如何使学生在疲惫中提升英语学习效率呢？ 如果把学生的头脑比喻成一台机器， 他们疲倦时， 就相当于机器 缺乏润滑油了。所以，本文旨在从教师适当充当“润滑油”的作用方 面，谈谈如何调动英语课堂学习气氛和提升课堂效率。 一、对学习基础欠佳的学生的精神调节。 首先， 教师要随时留意学生的课堂反应， 通过观察和利用学生的 眼神、表情及练习情况等反馈信息，即时调节自己的教学。高中的英 语课毕竟不同于初中小学，高中的英语学习，因为课堂任务重，要学 习的内容多，涉及的词汇量增大，语法相对复杂，要求学生具备的相 关知识面要广，而且课时比较紧，所以，老师不可能整节课在跟学生 “做秀”一般地完成教学任务。一些基础较差的学生，因为不适合高 中的学习， 又缺乏学习英语的兴趣， 在课堂上， 则容易出现无所适从， 却又无可奈何的情况。有些人或者心不在焉，东张西望，无所事事， 或者看其他书籍，或者干脆伏台睡觉。针对这种情况，我们能够先从 心理角度去协助这些学生调节他们的精神状态。 从心理角度来说， 高 中生的自我意识比较强，尤其自尊心。一方面，他们因为学习跟不上 老师的节奏， 而周围的同学却似乎总能回答老师的问题或课堂表现积 极，学习的压力和面子问题给他们心理上带来一点自卑感。不过，他 们很不愿意被别人瞧不起， 潜意识中希望得到别人的承认和鼓励。 因 此，老师在课堂上应多注重他们，多给予他们表现的机会（ “多”并 代表要放弃其他学生而专门理会这些学生。 对待学生， 教师要一视同 仁，不可偏心。而对不同的学生，可用不同的办法去鼓励和激发他们 的学习积极性） 。基础欠佳的学生，也许只需要你的一个肯定又带鼓 励且和蔼的眼神就满足了。 当他们上课精神疲倦时， 教师能够走到他 们身边， 或者提问他们一两个简单的问题， 或者眼睛对视着他们来讲 课， 同时用眼神提醒他们要集中精神， 或者透过眼神表达 “我这样说， 你明白吗？” 因为课堂上突然受到老师的注重， 而回答问题时又能得 到大家 的认可和肯定，他们心理上的“交往动机”和“成就动机” 得到满足， 从而增强了他们的归属感和荣誉感， 改变他们对学习的消 极态度，提升学习积极性，还有利于其自信心、自尊心的发展。当他 们精神好转时， 能够转向其他学生， 不至于令他们感到大家都在注意 他们而觉不好意思。 另一方面， 对于一些明显不想听课而精神开小差的学生， 能够用 一些较严肃的方法使他们集中精神。 教师能够不点名地提醒他们要集 中精神， 或者走到他们身边敲敲桌子以提醒， 又或者通过提问形式来 督促他们。有时候，老师能够说一句“让我来提问一些精神不集中或 打瞌睡的同学。 ”然后点其中一两个精神分散的学生的名字，让他 / 她 回答一个较简单的问题。 通常， 这种做法挺奏效， 能达到 “杀一儆百” 的效果。 二、适当插入题外话的调节作用。 对于普遍学生的精神不佳， 怎么办呢？学生不集中精神上课， 教 师的课堂教学难有好的效果。 当发现绝大部分学生精神不振时， 最好不 要再喋喋不休地自顾自地讲下去，否则，不但老师讲得累，学生也听 得累，结果，事倍功半，得不偿失。这时，教师不要吝惜几分钟的时 间来当一下“润滑剂” ，以调节学生的精神状态。所谓， “磨刀不误砍柴功” 。 教师能够适当地插入一些题外话， 或通过举一些有趣的例子， 来引起学生的注意力，调节沉闷的课堂气氛。有一次，作者在教一篇 关于健康饮食的课文的时候， 发现学生阅读完课文后， 已经显得很疲 倦。 那是因为这篇文章是一篇科普读物， 生词多， 句子结构比较复杂， 所以学生阅读起来有点吃力。 如果作者接着平铺直叙地讲解， 可能大 部分学生已经昏昏欲睡了。于是，作者问学生， “ Do you like eating McDonald and KFC? Why? ” “ If you eat too much such food, what result will you have? ” “ Do you find any difference betwee