谈尝试教学的操作模式体系.docVIP

谈尝试教学的操作模式体系? ? 谈尝试教学的操作模式体系 ???? 今年是尝试教学实验研究已进入第26个年头了，随着新课程改革的深入展开，尝试教学思想已得到广泛应用。新课程改革的重点，对教师来讲在于转变教育观点，从单纯的注入式讲授转变为引导学生自主学习；对学生来讲在于改变学习方式，从单纯的接受性学习改变为自主探究性学习，尝试教学正适合了这种需要。 ????? 让学生先试一试，能够有效地把学生推到主体地位，试一试遇到困难，就促使学生自觉要求自学课本和合作交流，学生尝试后学生又会产生迫切听教师讲解的欲望，以此来判定自己尝试结果的正误，这个切都成为学生自主学习的过程了。所以尝试学习事实上是一种自主学习，也是一种探究性学习。 ????? 20多年来，尝试教学为什么经久不衰，而且越来越得到发展，很多人对此迷惑不解，其实主要归结于两条：一条是尝试抓住了学习的本质具有强大的生命力；一条是尝试教学有一套简便易行，灵活多样的操作模式。 ????? 24年前（1982年11月）《福建教育》大胆果断地发表我的尝试教学研究的第一篇文章：《尝试教学法的实践和理论》，从而开启了持续20多年全国的尝试热。在这篇文章中，我初步提出尝试教学的五步教学程序，因为当时实验刚起步，这个操作模式还比较粗糙，比较单一。随着实验的持续深入发展，在全国各地教师持续丰富充实，经过20多年大家的共同努力，当前已形成比较完整、切合教学实际的尝试教学的操作模式体系。现在借《福建教育》的平台介绍给大家，以此感谢《福建教育》杂志社20多年来对尝试教学实验研究坚持不懈的支持，感谢广大的读者。 ????? 在尝试教学的操作模式体系中，已有三类模式：1、基本模式；2、灵活模式；3、整合模式。 ????? 一、基本模式（适用一般情况的常用模式） ????? 一种教学模式，必须要有基本模式，适用于一般情况下的模式，也就是能在中小学各科中常用的模式。在基本模式的基础上再灵活应用，产生各种变式。如果没有基本的，谈不上灵活应用。 ????? 这个基本模式必须充分体现尝试教学的“先试后导、先练后讲”的基本特征，按照尝试教学过程，为了便于教师操作使用，在长期的教学实践中逐步形成一套基本操作模式，在一般情况下中小学均可使用，并且行之有效。它的教学程序分成七步实行。 ?????? ????? 以上七步基本模式，分为三个阶段：准备阶段、主体尝试阶段、延伸阶段。这七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。这七步中，中间的五步是主体，第一步是准备阶段，第七步是延伸阶段，这两步都是为主体尝试阶段服务的。 ????? 二、灵活模式（灵活应用基? 本模式的变式） ????? 教学模式具有相对的稳定性，是教学模式的基本特征之一。但是把教学模式的稳定性理解成刻板一成不变，这是片面的。尝试教学模式在注意稳定性的同时更加注重教学程序的灵活性。 ????? 教学法的灵魂在于灵活，固定不变，搞绝对化就没有生命力了。“具体问题具体分析”的辩证法在教学中尤为重要。尝试教学法有一个基本教学程序，仅是“基本”而已，应该根据学科特点、班级特点、学生特点、教材特点以及教师特点的变化而灵活应用。增加一步或减少一步，几步互相调换或合并均能够。但万变不离其宗，“先试后导”、“先练后讲”的基本精神不能改变。有基本式就有各种变式，灵活模式主要有如下几种： ????? 第一种变式：调换式 ????? 在基本式中主体部分，第二步自学课本与第三步尝试练习能够互相调换一下，出示尝试题后，学生不要先看课本，而让学生先做尝试题，尝试练习以后，再让学生自学课本。这样调换以后的好处： ????? （1）符合学生的心理需求。出示尝试问题后，一般学生都急于想试一试，如果硬要学生按部就班先看课本再尝试，反而影响他们的积极性。 ????? （2）有利于发展学生的创造性思维。基本式中，先让学生自学课本，再解决尝试问题，学生的思路会受课本的束缚，容易造成学生的探索活动不自觉地统一纳入课本思路的框架中。学生先做尝试题，能够激活学生思维，探索出多种解题思路，为学生的创新创设了空间。从某种意义上来讲，这才是学生真正意义上的尝试。 ????? （3）有利于提升学生独立解决问题的水平。学生先做尝试题，不能依赖课本，这就提升了尝试难度，增强了尝试力度，“强迫”学生去独立思考问题和解决问题。 ????? 第二种变式：增添式 ????? 根据教学需要，能够在基本式基础上增添一步或几步。例如，出示尝试题后，不立即自学课本，能够增添一次学生讨论。因为出示尝试题后，因为学生的知识水平不一，各自想法也不同，有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解，这时学生迫切需求合作交流，就让学生先议论一番。 ????? 有时出示尝试题后能够增添“尝试操作”，因为有些教学内容需要先动手操