高中数学《任意角的三角函数》公开课优秀教学设计.docxVIP

“任意角的三角函数”第一课时教学设计 一、教学内容解析 .1、本节课是人教?A?版《数学?4》第一章“三角函数”中的“任意角的三角函数（第一 . 课时）”，其重点内容是任意角的三角函数概念的建构.通过引入直角坐标系，实现用锐角终 边上点的坐标表示锐角的三角函数值（坐标化）；随着单位圆的引入（形式优化），进而引导 学生注意到在单位圆中，锐角 和单位圆上的点有对应关系，因为角的集合与实数集之间 可以建立一一对应的关系，从而发现锐角的弧度数和单位圆上点的坐标之间形成函数关系 （函数化）；最终形成任意角的三角函数的概念（一般化）之后，通过例题闯关，应用了概 念，加强了对概念的理解（概念理解强化）. .2、任意角的三角函数是三角学内容的基础，是后续内容学习的思维起点，是整个三角 . 学认知结构的生长点.它的学习既是学科系统内部知识发展的需要，又是坐标思想、数形结 合思想的载体，更是对函数概念理解和认识的一次升华.学习过程中的认知冲突，容易激发 学生思维的积极性，有助于探究、创新能力的培养.由锐角三角函数的定义到任意角三角函 数的定义是学生认识上的突破，也是体会特殊到一般思想的良好素材 二、教学目标设置 ..1、知识与技能：①借助单位圆让学生认识和理解任意角的三角函数的定义②让学生能 . . 根据定义判定三角函数的符号③让学生知道公式一，并由此体会三角函数的周期性特点 2、过程与方法：①通过回忆初中的锐角三角函数定义，发现角概念推广后其局限性， 必须寻找其它方式定义；②在形成新的锐角三角函数定义的过程中领悟坐标法的优越性，加 深对函数概念的理解；③由特殊到一般的思想推广到任意角的三角函数定义；④通过探究任 意角正弦函数定义，类比得到任意角的余弦函数和正切函数，培养学生类比分析的能力；⑤ 通过对三角函数值在各个象限符号的确定，培养学生利用规律解决问题的意识；⑥通过对公 式一的学习，培养学生数形结合的意识，让学生体会三角函数的周期性 3、情感态度与价值观：①培养学生在运动变化的过程中认识知识的发生和发展，体会 知识之间的内在联系，感悟知识的整体性；②通过小组合作交流，倡导学生主动参与课堂， 培养学生团队合作的意识；③通过对新知识的探究，培养学生分析解决问题的能力和理性思 维的能力. 三、教学重点 21、对任意角的三角函数定义的理解；?、正弦、余弦、正切函数值在各个象限内符号的 2 确定；3、三角函数的周期性特点（公式一）. 四、教学难点 任意角的三角函数概念的建构过程. 五、学生学情分析 .学生在初中学习的锐角三角函数是以锐角为自变量，以边的比值为函数值的函数，以及 . 高中学习过的函数的定义和任意角及弧度制，这些是学生学习任意角的三角函数知识的基础 和依据.本节课从研究锐角三角函数的概念出发，更容易激发学生学习的热情，从而催生学 生创造性思维.在概念建构的过程中，学生必需经历由特殊到一般的认识过程以及把新的概 念纳入到一般函数的结构之中，这是认知过程的一道坎，又是认知的一次升华 六、教学策略分析 .本课采用“引”“探”相结合的方式，将问题以问题串的形式展现，让学生在愤悱中形 . 成认知冲突，体会、感悟数学研究的一般思路和方法?课堂中以学生为主体，将学生分成若 干小组，使学生全员参与课堂，通过学生之间合作交流，教师间或参与学生的讨论，对有困 1 .惑的小组或者个别学生进行帮助和引导，培养学生主动探究新知识的能力?.此外，为了提高 . 教学效果，使课堂教学更生动形象，利用多媒体课件进行教学 七、教学过程 （一）创设情境，导入新课 （问题?1?到问题?2?是温故知新化过程） 问题?1 初中我们在直角三角形中学习过锐角三角函数，你能回忆出初中锐角的正弦、余弦、 正切函数是怎样定义的吗？你能说出它们的自变量是什么，又以什么为函数值呢？自变量的 范围是什么？ .设计意图：要让学生体会知识的产生、发展过程，就要从源头上开始，从学生现有认知状况 . 开始，因此对锐角三角函数的复习是必不可少的.将锐角三角函数融入学生已有的函数知识 结构中，容易为学生建立起任意角的三角函数获取心理逻辑的自然 问题?2 在高中，随着角的概念的推广和弧度制的引入，角的范围变成了全体实数R，那么 对于任意角???，比如当??为钝角时，角??的“斜边”这种说法还存在吗？那么任意角的三 角函数该如何定义呢？ 设计意图：利用角???的变化作为思维的切入点，打破学生已有的认知结构的平衡，感受学 习新知识的必要性，即角的范围扩大了，初中锐角三角函数的定义也应该与时俱进，这有利 于将探究的主动权交给学生. （二）提出问题，探求新知 （问题?3?到问题?5?是定义坐标化过程） 问题?3 中国有句古话说的好，“工欲善其事，必先利其器”.随着角的概念推广和弧度制的 引入，我们一般借助什么工具来研究