关于小学低年级有效作文教学的相关策略和方法.docxVIP

小学低年级有效作文教学的策略和方法 【论文提要】?学生写作能力的提高是语文教学的难点之一。小学生的书面表达 能力是在口头语言基础上获得的，透过特定的教学条件、周围生活环境的影响以 及自己的加工，逐步形成的。写作能力的培养，牵涉到很多因素，有生活环境， 有思想认识水平，有语言感受与表达能力，有思维的习惯与方法等等。小学写作 教学应注意运用听说领先，先说后写，促进转化；先放后收，有放有收，边放边 收；激发兴趣，注重体验，循序渐进；自主写作，自由表达，富有创意；读写结 合，多作多改，强化练习；沟通情感，交流信息，分享成果等有效的教学策略， 改善作文学习的外部环境，引导学生从“乐写”到“要写”，促使学生的表达从 口头语言向规范书面语言转化。 【关键词】先说后写 有放有收 注重体验 自由表达 多作多改 交流信息 一、听说领先，先说后写，促进转化。 学生书面语言的表达过程需要有声语言的支持。由于小学生的内部言语发展 较差，再加上词汇贫乏与书写技能不熟练，常常不善于将看到的、听到的事物连 贯地表达出来，“言之无序”是这个年龄段学生的通病。因此，必须通过口头语 言的训练来发展书面语言。写作教学从听说起步，先说后写正是引导学生顺利走 向规范的书面表达的桥梁。听说领先，先说后写有利于发展思维，有利于学生加 工、组织、整理写作的素材。由于低年级学生观察力不强，开始感知事物时往往 是笼统的或不够正确，容