人教版数学广角田忌赛马教学设计全国课评选一等奖.docx

课题：田忌赛马不简单 授课人：柳迪 学校：中关村一小 日期： 2010 年 9 月 （一）教学背景分析 教材分析： 本节内容是人教版四年级上册 “数学广角 ”中例 4 的教学内容 ----探讨田忌赛 马中的数学问题。在这之前，人教版已经学过搭配和排列的有关知识，而且对 可能性大小有了初步的认识。本课主要是通过 “田忌赛马 ”的实例，综合应用解决实际问题，对排列知识的巩固应用， 人教版教材在三年级初步接触了有关可能性大小的知识，一些有关排列的知识，北师大版教材在三年级学生已经了搭配的知识， 本单元主要是通过日常生活中的一些简单实例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会对策论方法在解决问题中 的运用以及对策论方法在解救问题中的运用。本课则以战国时期 “田忌赛马 ”的故事作为的教学素材，初步体会运筹思想和对策论的方法在实际中的应用。 学生情况分析： “田忌赛马 ”是一个经典的应用 “运筹 ”的故事， 80%的学生对这一故事应经有了了解，但仅仅是听过这个故事，并不是从数学的角度去理解的，而本课就是 想通过这个故事让学生从数学的角度重新审视这个故事，体会对策论方法和运筹思想在实际中的应用。 教学手段说明： 整理信息是解决问题的策略，整理的方法和形式也是多样的。教材选择列表整理因为它易于操作，适宜学生运用。我将表格作为教学过程中整理信息的工具，有两个原因：一是学生对表格比较熟悉，他们从一年级（北师大版和人 1 / 8 教版）学习数学起就经常接触表格，进行过许多填表活动。因此，选择填表整理比较贴近学生实际，宜于学习。二是表格条理清楚，数学化程度比较高。填入表格里的都是经过筛选后的重要信息和有用数据，实际问题里的许多情节性内容都被过滤掉了。因此，填表整理能帮助学生理出思路、找到问题的解法把握住实际问题里的数学内容。 我的思考： 数学，绝不是解决几个数学问题。数学教学，也不是仅仅教学生学会解 题。 数学教学的价值体现在对人的思维能力的发展上，体现在分析和解决问题 的思想方法上。怎样能让每一位学生体验 “数学思想方法 ”？这是我在教学 “田忌赛马 ”时思考的问题。 北师大版教材和人教版数学教材都在小学教学阶段，有意识地向学生渗透 一些基本数学思想方法。四年级上册人教版 “数学广角 ”例题 4 选用学生熟悉的 故事 “田忌赛马 ”为素材，通过解决这一个学生容易接受且熟悉的生活问题，为 学生提供感受数学思想方法的素材和空间，系统而有步骤地向学生渗透数学思 想方法。解决这样的生活问题不但能激起学生探索知识的兴趣，更感受到数学 思想方法的奥妙以及数学思想方法与实际生活的密切联系。 教师用书对 “数学广角 ”的教学建议中提到适当把握的教学要求。如：四年级上册的 “数学广角 ”教学建议是：本单元主要是通过日常生活中的一些简单实例，让学生尝试从优化的角度再解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会对策论方法在解决问题中的运用。教学时，学生只要能从解决问题的多种方案中寻找出最优的方案，初步体会优化思想的应用就可以了，并不要求学生一看到问题就能从优化的角度给出最优的方案。 基于以上，我将 “田忌赛马 ”在教学目标的定位上与数学常规课和数学实践活动有所有所区别，更重视通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，感受数学思想方法的奇妙与作用，学会运用数学思想方法解决问题的策略、方法。 2 / 8 数学思想方法其特点是呈隐蔽形式，它比数学知识更抽象。而 “数学广角 ” 的内容都是把这些抽象的数学思想方法以学生可以理解的直观形式，采用生动 有趣的事例呈现出来。所以 “田忌赛马 ”的教学难点在于如何让学生在解决问题中感悟其中的数学思想方法。我认为解决这个难点的关键就是让学生主动参 与，因为没有主动参与就不可能对数学知识、数学思想方法产生体验，没有了体验，那数学思想方法的渗透只能是一句空话。因此在课堂上必须充分暴露思维过程，让学生参与教学实践活动，充分发挥他们的主体作用。在动脑、动手、动口的过程中领悟体验数学思想方法的形成，揭示其中隐含的数学思想方法，并逐步掌握运用。 （二）本课教学目标设计 知识与技能： 在已有的条件下，经过筹划、安排，选择一个最好的方案，找到解决问题的最优策略，发展优化意识，初步体会运筹思想和对策论方法在解决实际问题中的应用与价值。培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 过程与方法： 从成语故事 “田忌赛马 ”抽出本质的要素来构造数学模型，寻求一个跟课题田忌赛马不简单课型新授 决策者 “田忌 ”的目标有关的解决方案；探索找到解决方案的结构，并找到系统的探索过程；从可行方案中寻求系统的最优解法。 情感、态度和价值观： 感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，使学生受到数学思想方