初中数学实践活动课教学初探.docxVIP

摘 要：数学实践活动课是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务，活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的获取过程，指向学生的实践认识能力和创新能力。 关键词：实践活动 教学 新课程的全面实施，加大了教学改革的力度，为教学改革提供了广阔的前景，为培养学生的创新意识和实践能力提供了良好的空间，也给教师们带来了一个新课题――如何上好实践活动课。 数学实践活动课， 突出表现为数学教学在活动中进行， 活动是载体， 是实现目标的手段， 必须贯穿始终， 它包括学生在理解数学知识形成、 建立数学概念的过程中所亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动。实践与自主是数学实践活动课的精髓，真正让学生“动”起来 是上好数学实践活动课的核心要素。在学习过程中，学生具有一定的自主性，从问题的提出到解决问题的策略选择，都由学生自己决定，教师只是活动的组织者、参与者和引导者。但教师的组织、指导、参与起着关键的作用，有效的组织、指导，能发展学生的数学能力，激发学生的学习潜能。通过尝试，我对实践活动课有了一些新的认识和思考。 一、自主参与，突出主动性 数学实践活动课要从根本上打破传统 “教师”、“教材”、“教室” 为中心的学科课程教学 方式，强调学生的主动实践。鼓励学生走出班级，走出学校进行调查、访问、记录、实验、 参观等实践活动。不是为活动而活动，而是通过活动培养学生对外界环境的主动性，运用感 官、数学计算、科学概念、人际协商解决活动中的冲突。 例如：在教“中位数、 众数” 这节内容时， 先让学生调查学校餐厅员工月工资收入情况， 调查结果是：餐厅共有 7 名员工，他们分别是老板、厨师甲、厨师乙、会计、服务员甲、服 务员乙、 勤杂工， 月工资分别为 3000 元、 950 元、 850 元、 800 元、 500 元、 500 元、 400 元。 再让学生开展讨论，分析该餐厅各员工月工资收入情况，学生很快算出 7 名员工的月平均工 资为 1000 元，但实际月工资高于 1000 元的只有老板一人，对此产生了争议，使学生发现平 均数只能反映一组数据平均水平， 不能全面反映一组数据的特征， 引起了学生对 “平均水平” 的认知冲突，从而引出新的数据代表――中位数、众数，让学生多角度地认识平均，明白学习中位数、众数的必要性。学生通过实践活动感受和体验生动的现实生活，建构知识。学生在组织调查这项实践活动中学到以下内容：学会设计问卷、增强与陌生人交往的勇气、掌握社交技巧、问卷统计、体验生活等。 可见，学生是否主动参与活动，发挥主动性，独立或与同伴一起参与完成活动的任务是衡量一节数学实践活动教学效果的重要标准。 因此，教师在设计实践活动课时，要根据学生年龄特点、身心发展的规律，精心创设和谐的学习情景与丰富多彩的活动，诱发他们形成渴求学习的动力，引导学生主动参与到活动中去。 二、交流探讨，增进合作性 交流与探讨能促进学生对数学知识的理解和数学认识的发展。数学实践活动通常采用小组合作、共同探究的形式进行，教师首先提供让学生积极参与的宽松环境，为学生创设一个便于交流的情景，鼓励学生明确表达自己的想法和接受他人的意见，学生在小组交流中增进与同伴的合作。 实践告诉我们学生在小组合作中不仅分享同伴之间的学习成果和心得体会，同时意识到自己在集体中的作用。因此，教师应当营造民主、和谐、互助的学习氛围，引导学生合作开展实践和研究，分享活动资源、承担活动任务、体验活动成果，使他们在活动中获得的认识与困惑能及时得到交流，从而相互借鉴和取长补短。 三、精心设计，调动创造性 学生学习数学，不仅要提高他们的知识技能，更重要的是发展他们的思维。而思维的发展必须通过有效的训练和实践操作，才能树立清晰明确的具体思维形象，丰富多彩的数学实践活动在这方面开辟了新的园地，创设了最佳的培养环境，促进了学生的思维发展。例如：在“测量旗杆的高度”一节课中，为了测量校园内的旗杆的高度，教师为每个小组提供四种 测量工具：①皮尺一根；②教学用三角板一副；③长为 2.5 米的标杆一根；④平面镜一面 . 请各小组设计测量方案，并根据所设计的测量方案，选定适当的工具，画出示意图，标明需 测数据，然后各小组上台汇报本组的设计方案，并解释如何实施测量，运用哪些知识计算旗杆高度。学生兴趣很高，教师为学生每种探究的结果进行鼓励，肯定，引发学生探索新知识的极大兴趣。这样的教学设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会，也增添了活动挑战性。事实上，学生的设计方案是多种多样的甚至是出乎意料的，富有创造性的。教师又让学生择优选定几种设计方案进行户外实地测量，使学生走出课堂，走进生活，充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中到处有数学。 所以，在数学实践活动中教师尽可能的选择具有一定挑战性的内容，采取