教授课件多元智能理论及其启示.doc

PAGE 多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示 一、加德纳的多元化智能观 （一）传统智力测验及其影响下的学校教育 1904年，法国教育部为解决学校中智力落后儿童的教育问题，要求心理学家比纳提出一个鉴定哪些儿童应该送入特殊学校的工具。 比纳根据自己对智力的理解，与其助手西蒙医生合作，在1905年，编制了世界上第一个智力测验量表—比纳-西蒙量表。 这个量表包含30个由易到难排列的项目，可用来测量各种水平，特别侧重于判断、推理、理解水平，这些也是比纳认为的智力的基本组成部分。 传统智力理论认为，智力是以语言水平和数理逻辑水平为核心的、以整合的方式存有的一种水平。实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的水平。 在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，防碍了儿童获得成功的通道。 传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系，最终导致教育难以适合社会发展的需要。 当今社会发展的一个重要趋势是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，对人才的需求越来越趋向多样化。 传统智力理论影响下形成的教育观和人才观已经不能够满足时代发展的需求，新时代呼唤新的智能理念，需要新的教育观和人才观。 （二）加德纳多元化智能观的诞生及其基本内容 对于以语言和数理逻辑智力为核心的传统智力测验关于人的智力的片面看法，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用“统一观点”加以概括，并提出了智能的多元化观点。 多元智能理论的提出，与“零点项目”的关系十分密切。 1967年，在哈佛大学教育研究生院成立了“零点项目”。其由来能够追溯到美国和前苏联的科技、军事竞争。 1957年，前苏联发射了人类第一颗卫星上天。美国人晚了3个月。 于是，美国人开始检讨教育的问题。结果发现，美国的科学教育很先进，但是，艺术教育却比较落后。 “零”代表美国对艺术教育的理解是一个空白，从零开始，一定能够战胜苏联。 加德纳教授逐渐成为“零点项目”的灵魂人物。 1979年，受荷兰海牙伯纳德·凡·李尔基金会的委托，哈佛大学教育研究生院的一个研究小组承担了一项重大课题：研究人类潜能的本质及其开发。 作为发展心理学的研究人员，加德纳接受了一个富有挑战性的任务：写一部专著，在人文科学领域中建立人类认知本质的理论。 这个研究工作的成果就是1983年出版的专著《智能的结构》。在该书中，加德纳提出了多元智能理论。 加德纳认为人类至少存有七种以上的智能：加德纳认为，人类至少存有七种智能：语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能（音乐-节奏智能） 、身体-动觉智能（肢体动觉智能）、空间智能（视觉-空间智能）、人际智能、自我理解智能（内省智能） 在1999年，加德纳又提出了博物学家智能（自然观察者智能）和存有智能。 在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合。 这些智能在人类理解世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用，并具有同等的重要性。 传统的智力测验和学校教育过度强调语言智能和数理逻辑智能，否定了其他同样为社会所需要的智能，使儿童身上的很多潜能得不到确认和开发。 二、多元智能理论对我国教育教学改革的启示 多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，加德纳被誉为“美国教育改革的首席科学家”。同样，多元智能理论对我国正在实行的课程改革也有着极为有益的启示。 多元智能理论不但诠释了素质教育，给我国的教育改革提供了理论支撑，而且为智能的培养提出了方法论指导。 多元智能理论能够激发我们对于人的智慧品质和教育如何开发人的潜能的深层次思考。 启示一：教师应该敬畏生命，珍视生命。 在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能都能够达到相当高的水平。全面开发儿童的潜能，不但是必要的，而且是可能的。 所以，多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。【霍华德·加德纳在最新出版《多元智能新视野》（英文版2007，中文版2012年5月，P258）一书中指出：我第一本关于多元智能的书《智能的结构》最初起名为《多元智能的理念》，我至今仍然喜欢那个名字，因为多元智能基本上是一种理念。】 生命是教育的基础。教育是为了提升人的生命质量和实现人的生命价值而实行的活动。 教育是“育人”，并非“制器”，忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。 启示二：教师要正视差异，善待差异 多元智能理论“承认存有很多不同的、相互独立的水平，承认不同的人具有不同的认知水平和认知方式”，强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。 多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。 每个人都以各种方式与世界