三角形面积说课.doc

《三角形面积》说课 教材分析 三角形的面积是人教版课标实验教材五年级上册第五单元的内容。这节课是学生在学习了平行四边形面积后的一节课。平行四边形和三角形面积计算联系比较紧密，本单元教材把它们编排在一起，增强了知识之间的联系，能够有效促动知识的迁移和学习水平的提升。培养学生的实际操作水平，进一步发展学生的空间观点和思维水平，提升学生的数学素质。同时平行四边形、三角形和梯形面积计算也为今后进一步学好圆面积和立体图形的表面积打下基础 教学目标 新课程标准中指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课的重点是让学生动手自主探索、总结出三角形的面积公式。所以，我把教学目标定位为：1、通过让学生主动探索三角形面积，经历三角形面积推导过程，进一步感受转化的数学思想和方法。2、使学生学会应用三角形的面积公式解决实际问题。3 、通过操作、观察、比较，培养学生问题意识、概括水平和推理水平。 教学重点 让学生自主探索出三角形的面积公式。 教学难点 学生理解三角形面积公式的推导过程。 教法 新课标基本理念之一就是让学生动手实践，学有价值的数学。本着这个理念，我将从学生已有生活经验出发，创设问题情景，提供学习材料（两个完全一样的直角三角形、两个完全一样的锐角三角形、两个完全一样的钝角三角形）让学生自主选择、拼摆成学过的图形，通过主动探究、合作交流、实践操作，经历知识形成过程。并借助多媒体辅助教学，使学生加深对三角形面积公式推导过程的理解。教法上总体体现提出问题----探究问题----概括总结----应用拓展。 学法 新课程非常强调学习方式的转变。所以在课堂教学中，重视给学生提供更多的合作与交流的机会，使每个学生都积极参与到学习中来。还将非常重视培养学生与他人交流、合作、学习的水平，每个学生都是主角，能够发表自己的见解，使学生的个性得以彰显。 教学程序 本节课我设计了这样三个主要教学环节：环节一、创设情景，产生学习需求 ；环节二、在操作中建构知识；环节三、巩固新知，拓展延伸。 第一个教学环节是：创设情景，产生学习需求 课的开始，解决农民伯伯遇到的菜地问题：把一块平行四边形菜地平均分成两半，每一块的面积是多少？三角形的面积你学过吗？这样问题就会激起学生强烈的学习需求，这种需求是由心而发的，自不过然的引入了新课。 第二个环节是：在操作中建构知识（这个环节主要分个三层面实行） 第一个层面点拨激思，渗透转化思想。 心理学研究表明：学生学习新知识前，旧知识基础必须达到新知识的80%，才能较好的学习、掌握新知识，能不能也把三角形的面积计算也转化成已学过的图形的面积公式来计算？三角形能转化成学过的什么图形？学生在讨论中达成共识：三角形是能转化成学过的图形，只要找到他们之间的联系就能够计算三角形的面积。 第二个层面是：实践操作，探究转换前后图形之间的联系 学生动手操作环节是本节课的教学重点。通过对大纲精神领悟，把三角形转化成已学过的图形，并不采用平行四边形的割补方法，而是用两个同样三角形拼摆的方法。这个方法推导过程简单，学生比较容易理解和掌握。我让每个同学最少准备相同的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个，并提出了明确的操作和探究要求：“任选用两个同样的三角形拼一拼，能拼出什么图形？拼出图形的面积你会计算吗？拼出的图形与原来的三角形有什么联系？ 第三个层面是：汇报交流，归纳概括 理解三角形面积公式的推导过程是本节课教学难点。为了突破这个难点，在组织学生交流时，要求学生能根据拼出的图形叙述出推导的过程。首先选择用直角三角形拚摆的学生或、锐角三角形拚摆、或钝角三角形拼的三种情况分别实行交流。学生可能拼出长方形、平行四边形或者三角形，其中长方形和平行四边形的面积学生是已经会计算的。再结合课件演示，通过旋转、平移将两个完全一样的三角形拼摆成一个平行四边形。通过动手操作、多媒体辅助教学，学生容易找到三角形的底、高和拼成的平行四边形底、高的关系，明白一个三角形面积为什么是所拚平行四边形面积的一半。这时三角形的面积公式水到渠成的顺利推导出来（学生在讨论中产生互补，在思维上相互启迪） 第三个环节是：巩固新知，拓展延伸。 在练习环节，我将数学知识回归到生活中实行灵活应用。求红领巾的面积、算出标志牌的大小。这些都让学生理解到了数学在生活中是无处不在的，体会到了数学的应用性。 我的板书设计尽量遵循了学生的认知过程，有理有序，循序渐进。整节课，我将积极主动引导学生自主探究，重视学生主动参与于知识形成的全过程，让学生自己发现规律，得出结论，使新旧知识融会贯通。真诚希望各位学员和指导老师提出你们的宝贵意见,谢谢！ 两条线索：明线，提出问题----探究问题----概括总结----应