北师大版初一数学下册三角形全等.docxVIP

《全等三角形》教学设计 高碑店八中 赵艳梅 教学目标 1 .进一步理解全等三角形的概念，掌握全等三角形的性质和判定。 灵活运用全等三角形的判定定理和性质定理，证明三角形全等问题。 通过复习全等三角形的性质和判定，体会几何证明中的分析、综合、化归、 类比等数学思想，积累学习的经验，获得学习方法，进而提高学生解决问题 的能力。 教学重、难点 灵活运用三角形全等的知识解决问题。 教学过程 情境导入：今天，老师不小心把一块三角形形状的玻璃打碎成了三块，如图 所示，现在，我想要到玻璃店去配一块大小形状完全一样的玻璃，请问你有什 么好的建议？ (学生积极思考，帮老师寻求解决问题的办法。问题是思维的起点，创设这样 一个生活中的实际问题导入新课，使学生有思有变，同时，感受到生活离不开 数学，数学源于生活又应用于生活。)接下来，请同学们举手回答下面的问题： 一、做中回顾 如图1，已知AB=AD，那么添加下列一个条件后，仍无法判定 △ ABZA ADM是 () A. CB=CD B. ZBAC= ZDAC C. ZBCA= ZDCA D. ZB= ZD=90 ° 如图2，已知点 A、D、C、F在同一条直线上，AB //DE, AB=DE，AD=CF，BC=6，EF= 。 图2图1 图2 回顾：全等三角形的判定方法 全等三角形的性质 （学生边归纳边回答，教师做板书。设计这样两个简单的问题，唤醒学生对三角形 全等的判定和性质的记忆，使知识条理化、系统化，同时照顾了不同层次的学生, 让他们带着自信前行，变被动接受为主动学习。） 二、做中感悟 题组一： 1?如图 3 , AB=AC , AD=AE，/A=45 ° , ZB=30 ° ,那么ZADC= 度。 2?如图4，已知AE=CF , ZAFD= ZCEB,那么添加一个条件后， 仍无法判定△ AD磴 △ CBE的 是（ ） 3?如图 3?如图5 , AB=DB , ZABD= ZCBE，请你添加一个适当的条件 使△ ABC^A DBE （只需添加一个即可） （学生独立完成，教师巡视。这三个题目，较之上面两个稍有些复杂，增加了学生探 究问题的兴趣，同时，感悟到三角形全等与平移、旋转、对称之间的关系，从而达到 会辨、会找、会用全等三角形全等的知识解决问题的目的。） 题组二： 1.如图6,已知在△ ABC中，Z ABC=45 ° ,AD丄BC, BE! AC,垂足分别为 D E, AD与 BE相交于点F,若CD=4cm 则线段DF= cm 2.（变式训练：）如图 7:在厶ABC中，ADL BC于D, AD=BD CD=FD F是AD上一点, 连接BF并延长交AC于点E。 求证：（1）BF=AC （ 2）BEL AC. 图6图7 图6 图7 思想方法： （①学生独立完成，教师巡视，②学生黑板板演，小组合作，教师分组指导 。借助这 样一个简单的旋转变换中的三角形全等问题，培养学生的“变换”意识，感受如何在 复杂的图形中寻找题目中的隐含条件，同时，通过变式训练，唤起学生的好奇心和求 知欲，培养其探索精神和创新精神。） 三、链接中考 （2009山东临沂25）数学课上，张老师出示了问题：如图 1,四边形ABCD是正方形，点 E是边BC的中点./ AEF=90° ,且EF交正方形外角/ DCG勺平分线CF于点F,求证： AE=EF 经过思考，小明展示了一种正确的解题思路：取 AB的中点M连接ME则AM=EC易 证厶AME^A ECF,所以AE=EF在此基础上，同学们作了进一步的研究： （1 ）小颖提出：如图2,如果把“点E是边BC的中点”改为“点 E是边BC上 （除 B, C外）的任意一点”，其它条件不变，那么结论“ AE=EF仍然成立， 你认为小 颖的观点正确吗？如果正确，写出证明过程；如果不正确，请说明理由； （2）小华提出：如图3,点E是BC的延长线上（除C点外）的任意一点，其他条件 不变，结论“ AE=EF仍然成立?你认为小华的观点正确吗？如果正确，写出证 明过程；如果不正确，请说明理由. ffi 1 ffi 1 图2 图$ 思想方法： （学生先独立完成，然后小组合作交流，教师巡视。中考总复习，不仅要求学生牢固 地掌握基础知识和基本技能，并且要加深对数学知识及数学思想方法的理解和运用。 为此，我设置了这样一个类比探究类题目，让学生获得必须的数学思想，从而提高运 用知识解决问题的能力。） 四、反思提升 1?你掌握了全等三角形的哪些知识? 2?你收获了哪些解题的经验和方法？ 3?在整个学习过程中你还有什么困惑和体会? 五、作业布置 1.用直尺和圆规作已知角的平分线的示意图，则说明/ CAD = ZDAB的依据是（ ） 2. （2012 ?北京中考已知：如图，点 E, A , C在同一直线上， AB