例谈高三物理总复习的“组合式教学法”.docVIP

PAGE PAGE 1 例谈高三物理总复习的“组合式教学法” 韶关市翁源县翁源中学 翁锡国 撰写时间 2002年11月 在目前的3＋X＋综合的高考模式下，物理科以其独特的魅力吸引了大量的考生，据统计，今年报考物理的考生超过全省考生总人数的百分之二十，这部分考生是整个高三的精华部分，有相当一部分尖子生集中在这里。但由于从高一高二到高三的学科跨度较大，且物理所涉及的问题比较抽象，需要复杂的过程分析，学生普遍反应物理难学，认为付出了大量的时间效果却不明显，如何克服考生的畏难情绪呢？从实际教学来看，造成这种情况的一个重要原因是：教师的教学思路和学生的学习思想不正确，造成了教学工作中的三个多，即资料多、练习多、考试多，使学生钻进题海中拼命做题，而缺乏对知识的梳理和总结。所以，要克服学生的畏难情绪就必须让学生先跳出题海，打“组合拳”，使学生在一个更高的层次上学习。为此，我在高三物理总复习中尝试了一种“组合式教学法”，并取得了较好的效果，本文以举例的形式谈谈自己的做法和体会。 一、条件改变，方法不变 条件改变，就是改变原题中的某一或某些条件，得到与原题相似的新题，这样就能以一道题带出多道题；方法不变，是指这种组合具有相同解题方法和思路。通过这种组合，可以培养学生思维的变通性和准确性：①通过对比可以强化学生的审题能力，这种组合虽然解题方法相同，但由于条件不一样（这需通过审题区分开来），结果可能是不同的；②通过对比强化对解题方法的理解，知其然又知其所以然。 例1．如图1所示，在粗糙的水平面上放一质量为M的三角形木块A，质量为m的物体B在斜面A上匀速下滑，若在这个过程中斜面A与地面保持相对静止，则斜面与地面之间的摩擦力为多少？ 本题可用整体运用牛顿第二定律解答，下面将原题及由此引出的组合一起对比分析一下： 条件 思路 解题过程 分析 组合一（原题） 物体B在斜面A上匀速下滑 应用整体运用牛顿第二定律解题 ==0（其中，下同） 1、这五个组合模型相同，且都是求外力，故都可应用整体运用牛顿第二定律解题； 2、由于物体的受力情况不同，造成不同，而得出不同的解题结果。 组合二 物体B处于静止状态 ==0 组合三 物体B沿斜面向下作加速度为a的匀加速运动 = 组合四 物体B沿斜面向上作 速度为a的匀减速运动 = 组合五 物体B在一个沿斜面向上的力F的作用下做加速度为a的匀加速直线运动 + 这几个组合是建立在物理模型的基础上，改变物体B的运动状态和受力情况，从而得到不同的计算结果，而其解题方法是相同的。通过本例我们可以体会到“组合式教学法”的妙处：①讲物理知识，由一个知识点牵出有关的一串知识点；②做习题，由做一道题牵出相关的一组题；③联系生活实际，由一个物理现象的分析牵出多个相关物理现象的分析。同时由于不少练习题就是以组合的方式变化出来的，所以通过一段时间的训练后，学生的畏惧心理会大为减轻，而万变不离其宗的思想却深深地刻在学生头脑中。 二、条件不变，方法改变（一题多解） 牛顿说过：“没有大胆的猜想，就没有大的发现”。一个问题的解答方法往往不是唯一的，因此在解题时应鼓励学生大胆联想相关知识，启发学生用不同的知识、方法，从不同的角度加以思考和解答，这种组合的好处是：①通过一道题来复习多个知识点的应用，开阔视野，提高复习效率；②对各种解题方法进行比较，找出最佳解题途径；③激发学生的学习兴趣，培养学生的灵活性和创造性，养成学生对新事物、新情境的探究习惯。在例1中，我们除了可以利用整体运用牛顿第二定律进行解题外，还可以用隔离法结合整体法解题，不过方法要复杂的多。通过一题多解的训练，学生心里自然会有“条条大路通罗马”的感觉，认识到只要按着正确的思路做下去，就必能做出结果，区别只是解题的难易不同罢了。 三、条件不变，所求的物理量变 这种组合方式也可以叫做一题多问，一道题不是做完就算了，而是更深入地思考一下： 还能求什么？这种组合对教师而言，在课堂的有限时间内，增大知识的密度，提高课堂效率；对学生而言，可通过一道题归纳、总结相关知识点的运用，使学生在一个更高的层次上学习，而不再是为了做题而做题。 例2．如图2所示，电阻Rab=0.1Ω的导体ab沿光滑导线框向右作匀速直线运动，线框中接入的电阻R= 0.4Ω，线框放在磁感应强度B= 0.1特的匀强磁场中，磁场方向垂直于线圈平面，导线ab的长度L=0 .4米，运动速度V=5.0米／秒，线框电阻不计。求：电路abcd中的电流强度为多少安？ 组合一、导体ab所受的安培力的大小为多少牛顿？方向如何?使导体ab向右匀速直线运动所需的外力为多少牛顿？ 组合二、外力做功的功率为多少瓦？ 组合三、电源的功率即感应电流功率为多少瓦？ 组合四、电源内部消耗的功率