初中数学概念课教学模式的研究应用.docVIP

初中数学概念课教学模式研究 郭耀京、丁振棠、邓振新、邓燕、曾敏芝、高月、王星赞、杨桂春 一、模式研究背景 概念是思维基础形式，含有确定研究对象和任务作用。是用词或符号来概括事物本质，是人对客观事物数量关系和空间形式本质属性在人脑中反应。它是数学知识基石，是数学知识关键组成部分，大家在生活，学习，工作中时时接触概念，不停地学习概念，加深对概念正确定识，同时利用概念进行工作，学习和生活．新数学课程标准指出要让学生在自主探索和合作交流过程中真正了解和掌握基础数学知识和技能、数学思想和方法，而正确了解数学概念是掌握数学基础知识前提．所以，数学概念教学是数学基础知识和基础技能教学关键。 掌握数学概念是学好数学基础，是学好定理、公式、法则和数学思想方法前提，是提升解题能力关键，是处理例题和练习题依据。但在传统数学概念课教学中，老师轻视概念形成过程，课堂上采取教学方法通常是学生自己看书本或老师利用讲授法进行讲解，然后学生就做例题和练习题。这种概念课教学方法，产生后果是学生对数学概念感性认识很浅，了解一知半解；学习得到概念太死板，不能灵活利用到学习中去；学生学习能力也得不到提升和培养，学习主动性不高。为了突破这个教学难点，改变原来教学方法，充足发挥学生主体作用，打造切实可行高效课堂。 新课程实施以来，我们初中数学学科一直致力于新形势下课堂教学模式研究，取得了一定结果。结合本身学科特点，吸收优异教学理念，探索适合本身课堂教学有效模式，真正做到了知识内容问题化、教学过程互动化、活动结论规律化、问题处理书面化、反思简记习惯化、评价方法多样化，从而学生思维打开、飞跃、完善过程暴露无遗，使课堂教学更有针对性和实效性。 二、基础模式 数学概念教学过程是在老师指导下，调动学生认知结构中已经有感性经验和知识，去感知了解材料，经过思维加工产生认识飞跃(包含概念转变)，最终组织成完整概念图式过程。为了使学生掌握概念、发展认识能力，必需扎扎实实地处理好每一个步骤。数学概念教学模式为：引入—形成—巩固和深化。 （一）、概念引入　　概念引入是数学概念教学必经步骤，经过这一过程使学生明确：“为何引入这一概念”和“将怎样建立这一概念”，从而使学生明确活动目标，激发学习爱好，提取相关知识，为建立概念复杂智力活动做好心理准备。新课程标准提倡经过主动探究来获取知识，使学生学习活动不再单纯地依靠于老师讲授，老师努力成为学习参与者、协作者、促进者和组织者。所以，在引入过程中老师要主动地为学生创设有利于她们了解数学概念多种情境，给学生提供宽广思维空间，让她们逐步养成主动探究习惯。通常可采取下述方法： 1.联络概念现实原理引入新概念。在教学中引导学生观察相关事物、模型、图识等，让学生在感性认识基础上，建立概念，了解概念实际内容，搞清楚这些概念是从什么问题上提出来。比如：在圆概念教课时，让学生动手做试验，取一条定长细绳，一端固定在图板上，另一端套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出轨迹是什么曲线？学生经过动手实践，观察所画出来图形，归纳总结出圆定义。　　2.从具体到抽象引入新概念。数学概念有具体性和抽象性双重特征。在教学中就能够从它具体性一面入手，使学生形成抽象数学概念。比如：在讲绝对值概念时，先让学生在数轴上求出3，—3,0和原点距离，就直接告诉学生这些距离表示该数绝对值，再让学生用自己语言表述绝对值概念，最终抽象到一个数a绝对值等于什么。 3.用类比方法引入概念。类比不仅是一个关键形式，而且是引入新概念关键方法。比如：能够经过一元一次方程定义类比地归类出一元二次方程定义。作这么类比更有利于学生了解及区分概念，在对比之下，既掌握了概念，又能够降低概念混淆。 （二）、概念形成　　新课程标准强调学生在合作交流中学习数学，交往互动教学模式适应了新课程改革要求，它关键是以合作学习、小组活动为基础形式，充足利用师生之间、生生之间多向交往、多边互动来促进学生学习，发挥学生学习潜能教学方法。在概念形成过程中充足利用合作学习，提升学习效率。 1.在挖掘新概念内涵和外延基础上了解概念　　新概念引入，是对已经有概念继承、发展和完善。有些概念因为其内涵丰富、外延广泛等原因，极难一步到位，需要分成若干个层次，逐步加深提升。如二次函数图像和坐标轴交点问题，经历了以下三个循序渐进、不停深化过程：(1)和轴有交点，则，交点坐标为；和轴有交点，则即： ；(2)包含到解一元二次方程解法； (3)有些一元二次方程不一定有实数根，这么就要用到根判别式，是否有实根，是两个不等实根，还是两个相等实根。由此概念衍生出：二次函数图象和轴交点个数和值相关。“磨刀不误砍柴工”，重视概念教学，挖掘概念内涵和外延，有利于学生了解概念。 2.重视概念中关键字、词教学　　在概念教学中关键字、词就是一个条件，应多角度