儿童发展心理学学习知识点总结.docVIP

第一章 儿童发展心理学的概述 发展心理学把儿童定义为 0-18 岁的发展中的人 广义的发展心理学是指 从发展的角度研究心理产生和发展规律的心理科学 ，包括三个分支： 儿童发展心理学只是个体发展心理学的一部分，但却是 核心的部分。 原因：由此年龄段在人发展中的重要性决定—— 儿童期是人的一生中生理、 心理发展速度最 快，对人影响最大，可塑性最强的时期。 儿童发展的基本内容： 1、认知的发展 2 、情绪和意志的发展 3 、个性的发展 4 、生理和动作的发展 通常把儿童认知发展分为两个方面： 一是对自然现象的认知发展 二是社会认知发展 个性结构是多层次、 多侧面的， 是由复杂的心理特征的独特结合构成的整体，包括 能力、气 质、性格、动机、信念 等。 儿童发展心理学研究内容： 1、描述儿童心理发展的普遍模式 2 3 4 5 儿童发展心理学的研究意义：  、揭示儿童心理发展的原因和机制 、解释和测量个别差异 、探究不同环境对发展的影响 、提出指导和帮助儿童发展的具体方法 1、帮助人们正确了解儿童 2 、为教育工作提供理论依据 3 、为与儿童有关的其他工作提供指导 4 、丰富心理学的理论 儿童心理发展的基本理论问题： （一）关于遗传和环境的争论 （二）发展的连续性和阶段性 （三）儿童的主动性与被动性 （四）儿童心理发展的“关键期”问题 关于遗传和环境的争论从中世纪开始，大致经历了 三种模式 。 1、主要效应模式 完全否定环境的作用（遗传决定论） 高尔顿 霍尔的复演说 完全否定遗传的作用（环境决定论）华生 2、相互作用模式 皮亚杰 心理图式 通过同化与顺应的机制 3、交互作用模式 萨莫夫和山德勒 发展的连续性和阶段性： 连续论强调发展上的量变强调发展是由外部环境决定的。 阶段论强调发展上的质变 现在的发展心理学家认为儿童发展是 量变、质变的统一体 儿童的主动性与被动性： 儿童生来就能 积极 地探索周围世界， 主动 与他人交往， 认为 发展的原动力来源于机体的内部 。 儿童心理发展的关键期问题 劳伦兹 科学儿童心理学的产生， 有两大因素起直接的 推动 作用：自然主义教育运动 和进化论 的影响。 捷克 教育家 夸美纽斯 编写《 世界图解 》 英国 哲学家 洛克 提出“ 白板说 ”， 法国 思想家 卢梭 在《 爱弥尔——论教育 》 进化论的影响 达尔文 《一个婴儿的传略》 科学儿童心理学的产生，以 1882 年德国 生理学家和心理学家 普莱尔 的《 儿童心理 》一书的 出版为 标志。普莱尔被誉为 科学儿童心理学的奠基人 。 成熟势力说 美国心理学家格塞尔 双生子爬楼梯 成熟是推动心理发展的主要动力 格塞尔总结出三个重要的观点： 发展是遗传因素的主要产物； 儿童成长过程中，发展质量较高与较低的年头有序地交替； 儿童的身体类型与个性之间有明显的相关 格塞尔推出了 行为发育诊断量表 华生认为， 心理的本质是行为 ， 行为主义心理学强调 客观与实证 斯金纳用 操作性条件发射 解释行为的获得。他设计了“ 斯金纳箱 ”， 班杜拉着重研究人的行为学习， 强调观察学习在行为发展中的作用 。 “替代强化” 弗洛伊德认为， 存在于潜意识中的 性本能 是心理发展的基本动力， 心理的发展就是 “性”的 发展。 皮亚杰 发展受 成熟、自然经验 、社会经验以及平衡化 的共同影响， 平衡化是决定性因素 。 生理成熟是心理发展的必要条件但不是充分条件。 思维起源于动作 维果茨基提出心理发展的实质是在 环境和教育 的影响下，内化说 是维果茨基心理发展观的核 心思想。维果茨基的另一个突出贡献就是提出了 最近发展区（ ZPD）的概念。 客观性原则： 儿童心理发展的研究者在研究个体心理发展时必须用 实事求是的态度和科学 的方法来进行， 教育性原则（伦理原则） ： 研究者在进行儿童心理研究时，必须以 不损害儿童的心理健康 为基本前提。 理论联系实际的原则： 儿童心理研究要将研究内容更多地与 儿童发展实际和教育实际紧密联系。 矛盾性原则： 儿童心理发展的研究要以唯物辩证法作指导， 研究儿童心理的 矛盾运动规律 ，研究儿童心理 发展中的各种 矛盾性 。 一般与个别相结合的原则： 要求研究者在研究儿童心理发展的一般规律时不能忽视儿童心理发展中存在的 特殊性和个 别差异 。 横向研究： 横向研究是指在 同一时间内 ，对不同年龄组 被试进行观察、 测量或实验， 以探究心理发展的 规律或特点。 优点： 可以在短时间内收集较多的资料； 样本易选取和控制。 缺点： 不足以确切反应个体心理发展的连续性和转折点， 描绘的心理发展曲线可能受到 “世 代效应”的影响，不能说明发展的因果关系。 纵向研究： 纵向研究又称 追踪研究 ，是指在 较长时间 内对同一群被试 进行定期的观察、 测量或实