SOLO分类评价理论及应用[参考].ppt

2.3 试题评价 1、单一结构水平:题干信息单元较少或题目正确解答只要求能正确回忆再现出一个知识点便可。 2、多元结构水平:题干信息量适中，题目的正确解答需用到3个以上的知识点。 3、关联结构水平:题目的正确解答要求使用题干中给出的多个信息量和多个知识点，能够从整体上把握问题，将多个信息量和多个知识点联系起来，解决较为复杂的物理问题。 4、扩展的抽象水平:在关联结构水平的基础上，要求能够从已知的结论推广拓展到新的或者是更广泛的领域，得到更抽象、更普遍、更一般的结论。 * 精品ppt·实用可编辑 * 精品ppt·实用可编辑 * 精品ppt·实用可编辑 * 精品ppt·实用可编辑 * 精品ppt·实用可编辑 * 精品ppt·实用可编辑 * 精品ppt·实用可编辑 * 精品ppt·实用可编辑 2.3 试题评价 [18]陈莉靖.福建省自主命题下高考化学试题能力结构研究——基于SOLO分类理论[D].福建师范大学，2013. * 精品ppt·实用可编辑 * 精品ppt·实用可编辑 本研究中对高考化学试题的能力水平结构层次及各层次行为结果（评价目标）由低到高界定如下： “单一结构水平”（U层次)：试题（题干）中出现的认知目标单一，应答者只要能够回忆或者再现出一个知识点，就可以获得问题的正确解答。 “多元结构水平”（M层次)：试题（题干）中出现两个以上且各自独立的认知目标，应答者必须回忆或者再现3个或者3个以上的知识点，才能正确解答问题。 “关联结构水平”（R层次)：试题（题干）中出现两个以上且相互关联的认知目标，应答者必须通过多个认知目标，并且回忆多个知识点，将多个信息与回忆的知识点有机的联系起来，找到其中的联系，解决较为复杂的化学问题。 “扩展的抽象结构水平”（E层次)：试题（题干）出现新的认知目标，在关联结构的基础上归纳出相关的信息，然后应用类比、演绎等方法把已知的结论推广到新的领域中，得到的结论更抽象、更广泛。 [18] 陈莉靖.福建省自主命题下高考化学试题能力结构研究——基于SOLO分类理论[D].福建师范大学，2013. * 精品ppt·实用可编辑 * 精品ppt·实用可编辑 * 精品ppt·实用可编辑 * 精品ppt·实用可编辑 * 精品ppt·实用可编辑 * 精品ppt·实用可编辑 * 精品ppt·实用可编辑 [19] 吴佳丹.新课程背景下高考化学试题能力导向研究——基于SOLO分类法的试题能力结构分析[D],华中师范大学，2012 单一结构水平(U):试题的情景素材为学生所熟悉,题干给出的信息单元或者解题所需的知识点单一,正确解答只需回忆再现一个或两个知识点。 多元结构水平(M):试题的情景素材为学生所熟悉,题干给出的信息单元为2-3个,或者正确解答应回忆再现出三个以上知识点。 关联结构水平(R):试题的情景素材陌生新颖,正确的解答需要结合试题给出的情境素材,顺利回忆、再现多个知识点,并且联系题干给出的多个信息,从整体上把握解题思路,整理、归纳答案。 抽象扩展结构水平(E):在关联结构水平上,超越问题情境,采用合乎逻辑的演绎,将相关的知识点和题干信息综合成抽象的假设,得出的结论可能不唯一。 * 精品ppt·实用可编辑 [19] 吴佳丹.新课程背景下高考化学试题能力导向研究——基于SOLO分类法的试题能力结构分析[D],华中师范大学，2012 * 精品ppt·实用可编辑 1.SOLO分类评价理论简介 实践证明 第一、儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。 第二、儿童的心理发展具有反复性。 面对这两大困惑，比格斯形成了他的思想理论： 第一，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。 一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的，比格斯称之为“设定的认知结构” （Hypothetical Cognitive Structure）——HCS。 而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构” （Structure of the Observed Learning Outcome ）——SOLO。 * 精品ppt·实用可编辑 1.SOLO分类评价理论简介 第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次： 前结构、 单点结构、 多点结构、 关联结构、 抽象拓展结构。 * 精品ppt·实用可编辑 1.SOLO分类评价理论简介 第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次： 1.前结构层次(Prestructural)：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。 2.单点结构层次(Unistructural)：学