部编版《1.白鹭》说课稿、课堂教学实录，教学设计（共3篇）.docx

部编版五年级上册《1.白鹭》说课稿 一、说教材 《白鹭》是部编版五年级上册第一单元的第一篇文章。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。 二、说教学目标 基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生的实际情况，我制定了以下教学目标。 1.认识“鹭、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜、澄”8个生字，会写“素、宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵” 11个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.了解课文内容，感受白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。 三、说教学重、难点 根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为：在朗读中理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，引导学生抓住课文重点的词句去品味、想象，能体验到文本所特有的意境，使学生身临其境。 四、说教法和学法 1.选择教法，明确思路。 培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神是新课标的重要理念。为了实现这一理念，体现新课标的三维目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，教学本课时，我主要采用了课件展示法和点拨法。 2.学法指导，形成能力。 通过学生自学自悟，以读促悟，使学生形成能力。 五、说教学过程。 一、情境导入 欣赏一组白鹭的图片，并选择其中的一幅配上符合图片内容的诗句。由此引出课题。今天我们要学一篇散文：《白鹭》，作者是我国现代大文豪郭沫若。他对白鹭有着怎样的感受和认识呢？ 二、配乐读文，寻找感受 1. 听读课文 学生思考：课文哪几句话高度概括了作者对白鹭的印象？ 2.交流板书。诗 三、再读课文，赏形象美 1.画出课文中直接描写白鹭的“精巧”的句子。 如：“那雪白的蓑毛……深一点儿则嫌黑。” 2.文中能不能找出一句话直接概括这一段？ （颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。） 3.作者还运用了什么方法来表现白鹭的美的？ 提示：白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？（附图比较） 这些鸟缺少哪些美呢？（不匀称、不和谐、不自然、不平凡） 这样看来，白鹭的确因为它的“适宜”和“常见”而成为了一首“精巧”的诗。对于“诗”，由来就有“诗中有画”之说，那白鹭这首精巧的诗中有着怎样的画呢？ 四、细读课文，品意境美 1.自由朗读6至8自然段，分别用一个结构相似的八字短语概括画面的主要内容。 师生共同讨论总结：板书 清水田里 静静钓鱼 和谐安宁之美（附图） 小树绝顶 悠悠瞭望 悠然自得之美（附图） 黄昏空中 低低飞翔 清澄生机之美（附图） 2.请你从字、词、句入手，挑选你欣赏的画面来说说自己的感受。 清水钓鱼图：“钓”字用得好雅！连起来读读前文的“蓑毛”，并由这“钓”字想开去，不正暗合了“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的意境吗？那份弥漫在画面里的静谧、优雅、娴静、矜持，全在一个“钓”字中教人一览无余。美丽的水田与充满生命活力的白鹭相结合，动静相宜的画面给人以清新自然、和谐安宁的感觉。 枝头独立图：是白鹭彰显个性的姿态。稍加描摹之后一句“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”看似闲笔带过，却不得不让我们浮想联翩：它在眺望什么呢？青山？碧水？蓝天？闲云？意境随人们的想象而开阔，画面因语言的留白而美丽。 黄昏低飞图：偶尔得见，竟是作者生活中的一大乐事。这份“相看两不厌”的意境是语言难以描绘的，与上文中重复使用的“悠然”一词，恐怕是作者内心最真最深的感受，所寻找到的唯一一个最妥帖的表达词汇。“清澄”一词一般用来形容水的清澈透明，用来形容画面，当是比喻的用法，是婉曲的笔法，此处含义应为“清新、纯净”，即突出画面清纯美丽的特点。这幅画面的意境美，除了“清纯美丽”之外，另一个特点较易把握，那便是“生机勃勃”——“具有生命力了”。 3.这些美的共同特点是什么？ -----常见而被人忘却的美。 4.还有哪里也能体现这种美？ -----（1）（第9段）怎么理解？ “铿锵”的原意是“有节奏而响亮”，如进行曲。此段把白鹭比喻为“一首优美的歌”，但又不铿锵，准确而全面地概括了白鹭两方面的美的特点：说白鹭是“一首优美的歌”，意指白鹭精巧、匀称、和谐之美；说白鹭“不铿锵”，意指白鹭优美而不声张、不张扬，突出白鹭自然、平凡、质朴之美，内敛含蓄之美。 （2）“韵在骨子里的散文诗”即它的美容易被人忘却。相对而言，散文诗不如诗那样容易被人发现。 五、知人论文，悟情感美 因寻常、平凡而易被人忘却的美得到了郭沫