关于设置小学课外阅读指导课程的理性思考.doc

关于设置小学课外阅读课程的理性思考 设置小学课外阅读课程的背景： 对小学生课外阅读现状的分析。 随着社会多元文化的发展和教育改革的不断深化，课外阅读已开始受到越来越多的关注和重视。全国各地的小学也正逐步开展课外阅读，有着不少值得借鉴的有益的做法，但是，综观目前小学生课外阅读的现状，还存在不少问题亟待解决。 1、课外阅读尚未得到应有的重视。 某杂志社对50个城市所作的调查显示：赞成学生应当适当阅读部分优秀课外书的老师占30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。这一调查结果表明：困于旧的教学观念和应试教育的深刻影响，课外阅读还没有得到应有的充分重视。教师、家长以及学生的时间与精力被显性的学科成绩所左右、支配，而课外阅读则被认为是一般意义上的“课外活动”，是说起来重要，忙起来不要可有可无的“软任务”，甚至认为读课外书会影响“正课”的学习。 2、学生尚未形成主动的阅读意识与习惯： 在对我校学生的阅读现状调查中发现，许多学生没有主动阅读的欲望。学生读书尚处于被动应付状态，老师布置读才读，老师不布置就不读。有的学生即使读，也是“有口无心”，看书图快不求质，蜻蜓点水，读而不思，未能形成良好的阅读习惯。看一篇文章，不求理解思路，把握重点，甚至不能主动地思考作者写了些什么，没有遵循作者思路去阅读文章的习惯。读书不管字词句，懒得动手，不求甚解。虽偶而也读报，但不是为猎奇，便是只看看大标题。 学生缺乏有效阅读的策略意识。 学校的阅读现状调查还显示：学生在没有明确的阅读方向，选择读物的随意性大，阅读意向很大程度上受别人的影响；阅读面狭窄，阅读目的单一，存在普遍的“偏食”现象；不会运用恰当的阅读方法；阅读时间安排利用无计划性；阅读中不善于控制自己的注意力。 当今社会是一个高度信息化的社会，大量的信息涌入，既给我们的生活带来了方便，也给我们的阅读带来了困难，如果缺乏策略思想，就会在不经意间造成很多阅读的浪费——花费了许多时间、精力，得到的却是价值微小的“冗余信息”；同时对琳琅满目的开架书不知所措，大量的时间在寻找中流逝。 （二）信息社会对课外阅读提出了新要求。 在飞速发展的信息时代，人们每时每刻都处于信息的包围之中，需要人们不断地扩展知识领域。以获取信息为目的的阅读已经进入了我们的生活，良好的信息素养已成为是适应信息社会需要的基本素养。 信息社会使阅读面临着新的挑战：一是呈几何级数膨胀的信息对人们原有接受方式的挑战；二是无限的书籍对有限的读书时间的挑战。面对信息的汪洋和激增的书山，沿袭了几千年的传统读书方法已无法对付。因此，只有真正掌握了高效的阅读方法，具有良好阅读能力的人才能在高速发展的信息社会中生存、发展。会学习、善读书是现代人是通往21世纪的个人护照。 （三）加强课外阅读是语文课程改革的必然要求。 《面向21世纪上海市中小学语文学科教育改革行动纲领》中提出：要积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得；要提高阅读速度，简化繁琐的阅读知识的传授。上海市二期课改的语文学科课程标准对学生的课外阅读提出明确而具体的规定：要求小学生不少于115万字的课外阅读量。 明确提出“115万字”的指标，是一种积极的尝试。但是这115万字的阅读量指标应有什么样的内容和形式？如何指导儿童进行课外阅读？如何对儿童的课外阅读进行有效的评价？这些问题如果没有得到很好的研究和探讨，教师和学生容易无所适从，其后果不仅会影响到学生的阅读能力的发展，更重要的是会对学生身心健康产生负面影响。 为此，我们认为很有必要构建起正式的课外阅读课程，以具有法规性、有序性的课程的为载体，使课外阅读的各项要求得以切实的落实，切实提高学生的阅读能力，并通过大量的、有效的的课外阅读开拓学生视野、发展学生发展性学力、提高学生的综合素养。 二、小学课外阅读课程的设计： 课程目标： 总目标： 通过课外阅读指导课的课堂教学及有关的教育活动、自主活动等途径，强化小学生的阅读意识与阅读兴趣，掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯和参与阅读的积极态度，形成会选择、会思考、会运用的阅读能力，为成为具有良好文学修养和信息素养的适应21世纪的一代新人而奠基。 2、分层目标： * 认知层次：知道阅读在适应信息社会发展与构建完善的知识结构中的重要性，知道有效阅读的常用方法。 * 技能层次：学会有效阅读的具体方法，掌握信息收集、储存、处理、运用的基本方法。 * 情感层次：对阅读有着浓厚的兴趣，能自觉地运用各种阅读方法进行有效阅读，形成良好的阅读习惯。 分年级目标：（略） （二）教学目标与内容： 培养阅读意识。通过有目的、有计划的、有步骤的示范、引导、点拨，促使学生在阅读实