人教版高中思想政治《运动是有规律的》教学设计.docxVIP

4.2《运动是有规律的》教学设计 【教学依据】 1.课标要求： 新课程标准对本课的基本要求是，辨析实例，说明世界是物质的，物质是运 动的，运动是有规律的，阐述从实际出发，“实事求是”的意义。 2.教材分析： 《生活与哲学》第四课第二框《认识运动?把握规律》共分为两目：一是运 动是物质的根本属性，二是运动是有规律的。第一目主要分析物质与运动，运动 与静止的关系，强调物质是运动的。第二目在第一目的基础上，进一步指出，物 质的运动是有规律的。因此，第二目内容是对第一目内容的逻辑发展。世界是物 质的，物质是运动的，运动是有规律的，人们可以认识世界和改造世界。从第四 课来看，第二框第二目内容——运动是有规律的，是第四课的归宿点，但同时也 是下一课——第五课内容的逻辑起点。掌握规律的相关知识，对于帮助学生牢固 树立马克思主义哲学的规律观，做到一切从实际出发，实事求是有重要意义。 3.学情分析： 对刚刚接触哲学不久的高二学生来说，哲学是一门陌生而难懂的学科，学起 来比较抽象。但经过前面第一单元和第四课的学习，学生对世界的物质性有了初 步认识，初步树立了马克思主义的物质观，知道世界是物质的，物质是运动的。 随着知识的增加，学生在观察、分析和理解问题的能力也在不断增强，对哲学表 现出了一定的兴趣和求知欲。 【教学设计】 【教学目标】 1.知识与技能 （1）识记规律的含义。 （2）理解规律的两个特征：普遍性和客观性。 （3）理解规律的客观性与人的主观能动性的关系。 （4）列举实际事例，分析任何事物都有其内在的规律性，规律是客观的， 是不以人的意志为转移的，但是人在规律面前并不是无能为力的。 2.过程与方法 锻炼学生理论联系实际的能力，培养学生正确认识世界的本质，并能够自觉 地按照客观规律办事的能力。 3.情感、态度与价值观 通过本课内容的学习，使学生逐步树立马克思主义科学的规律观；培养学生 在生活、学习和工作中自觉地遵循规律，按规律办事的意识。 1 【教学重难点】 1、教学重点 规律的客观性和普遍性原理及其方法论意义。 规律的客观性与人的主观能动性的关系。 2、教学难点 规律的含义； 规律的客观性与人的主观能动性的关系。 【教学方式】 讲授法、探究法和讨论法等 【教学构思】 一、引入新课 教师：同学们，请观察自己周围的同学与昨天有什么不同？ 学生：观察并回答问题。 教师?：同学们难道没发现，咱们班的男生比昨天变帅了吗？咱们班的女生 比昨天变漂亮了吗？这说明什么哲学道理？ 学生积极回答：事物是运动变化的。 教师进一步引导：同学们，虽然我们班的男生都变帅了，女生都变漂亮了， 那是不是每个人都变成了另外一个人呢？为什么？ 学生：事物都是运动变化的，但也是相对静止的，而且运动是有规律的。今 天的我们虽然有了一些变化，但遗传规律决定了我们不可能变成另一个人。 教师：很好，今天我们就来学习《认识运动?把握规律》中第二部分“运动 是有规律的”相关知识。 教师课件展示标题《运动是有规律的》 二、讲授新课 （一）规律的含义。 教师课件展示：知识回顾（物质与运动、运动与静止的关系，并进一步指出 物质运动是有规律的）。 学生：紧跟教师的引导，积极回顾上节课知识。 教师：同学们，我们知道，物质运动是有规律的，那么什么是规律呢？请同 学们看书把规律的含义找出来。 学生：认真阅读，并齐读规律的含义。 教师：课件展示 1．规律的含义：是事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系。 教师：同学们，在我们的生活中，事实上很多现象都是有规律可循的，下面 请同学们根据规律的含义，判断哪些属于规律。 课件展示： 2 判断?1：下列哪些属于规律？ A、红灯停，绿灯行 B、生物体的新陈代谢规律 C、喜鹊叫喜，乌鸦叫丧 D、生产力决定生产关系 学生：讨论回答并尝试说明理由。 教师：请同学们注意——规律是事物本身固有的联系，不是人主观赋予的， 也不是上帝创造的联系。 判断?2：下列哪些属于规律？ A、四季更替 B、水往低处流 C、太阳东升西落 D、万有引力 学生：讨论回答并尝试说明理由。 教师：规律本质的联系，而不是表面的、外在的、现象的联系。 出示漫画： “我看到了苹果落地，为什么没有看到引力？” 问题：这幅漫画给你什么启示？ 学生：积极思考并回答问题。 教师总结并在课件上展示： 现象和本质的区别于联系 区 别 现象 多变易逝 浮现在事物表面 用感官直接感知 本质 相对平静稳定 隐藏于现象之中 用抽象思维把握 联 系 规律是现象中稳定的深刻的东西，深藏在事物内部；现象是 规律的外在表现形式，是人们认识规律的向导。 教师课件展示表格： 现 象  规律（本质联系） 苹果落地，水往低处流 商品价格上下波动 种瓜得瓜，种豆得豆 人类社会由低级向高级发展 学生：认真思考并完成表格。 判