辽宁教师招聘考试：《黔之驴》教案设计.docxVIP

【自读导言】 学习本文的基本要求： 1.读出 "黔之驴 "由被 "船载以入 "，到被 "断其喉，尽其肉 "的全过程， 以及在此过程中老虎的不同表现，理清叙事层次。 2.对比 "驴"和"虎"各自的形象特点， 弄清两者在文中的关系， 以及对 表达中心的作用。 3.从驴一点一点的丧失自己的优势，虎一点一点的进逼中，品味出 本文的寓意，并能联系实际谈出自己的感受。 4.掌握成语 "庞然大物 "和 "黔驴技穷 "。 自读侧重点为联系原文谈寓意，联系现实谈感想。 (解说：初中学生读古文，能扣住原文读懂是第一步 ;在读懂的基础 上读出作者的思路和想法是第二步 ;能读出自己的想法是第三步 ;最后还得储存一定的知识。 ) 【自读程序】 1.首先带着问题进入课文。快速浏览，撇开具体的生僻、难解字， 从情节的角度把握全文。思考： ①"黔无驴 "--可见故事在什么样的背景下发生 ? 1 ②"虎见之 "的最初反应是什么 ?为什么会如此 ? ③从哪里看出虎的态度在逐渐改变 ? ④故事的结局是什么 ? 2.在理清脉络的基础上朗读 2～3 遍，抓住具体的词语来理解形象。 学习第 1 段，思考： ①"蔽"可见虎的什么心理 ?"蔽而不逃 "又可见什么 ? ②"近之 "怎么理解 ?为什么要 "近之 "? ③本段写虎的心理活动扣住了哪一个字 ?文中表现在哪些字词上 ? 3.学习第 2 段。思考： ①对于虎的细心观察，驴的回应是什么 ?面对驴的回应，虎又如何 表现 ? "然"的作用是什么 ?"益习 "，"近出 "，"终不敢搏 "，是对虎的什么描写 ?作用是什么 ? ③虎是怎样取得了对驴的彻底认识并终于消除了顾虑呢 ? ④对驴的正面描写有几次， 分别是什么 ?以此表现了它的什么特点 ? 4.品读，从驴和虎的各自表现及其命运中，得出相应的道理。 2 ①从虎的角度来思考。 ②从驴的角度来思考。 ③还可以从虎对待驴的过程、结局，他们彼此的关系、态度等角度来思考。 5.跳读，思考虎和驴，在文中谁主谁次，谁轻谁重 ?作者用意又何 ?从篇幅看，虎的篇幅超过驴 ;从标题上看，又是说驴。 --引导学生生疑、设疑、解疑。在此过程中引出文章的结尾和文章的背景。 (解说：首先，好奇心是求知的最好钥匙，因而打破传统的以 "串讲 " 开头，而以情节来开头，不被个别的字词所困扰，不被个别的难点所羁绊，会引学生进入一种轻松的学习氛围 )。 第二，在分析形象时扣住原文字词， 这样把词语放到具体的语言环境中去理解，记住哪个词在哪个环节中出现，自然就记住了它的意思，同时还理解了它的作用。同时，由具体的语句解释、语句分析引出对形象的理解，也为多角度理解寓意做了准备。 第三，引导学生从不同角度去揣摩、推测文章所包含的道理，答案 可以是丰富多彩的， 只要言之有理即可。 鼓励有创见、 独见，立足课文，放开思维。联系自己、联系现实，将寓意化为自己的精髓。 第四，将补充结尾和交代背景安排在讨论寓意之后，一来明确作者 的写作意图，二来拓展课文内容，三来给前面自己的发挥作个总结。 ) 3 【自读点拨】 从情节角度来把握课文。 首先点拨背景：黔地无驴，船载以入。一可见其是外来户，二来铺 垫虎被迷惑的情节，三来暗说其形体庞大。其次看虎的最初反应： "以为神 "-- 因为不识，因其庞大。接着，找表现虎变化的词：蔽窥之，近之 然，远遁甚恐，觉无异能者，近出不敢搏，稍近，荡倚冲冒，大 等。理出虎由恐惧 --怀疑 --挑衅的态度变化。最后看结局，可以用原文的话：断其喉，尽其肉，乃去。情节点拨关键是条理清晰和角度完整。 从形象的角度来把握课文。 第 1 段的几个问题： 1.①畏惧心理，视之为庞然大物 ;②以为神 ;③因不识而害怕。④虽怕却不甘心， 不逃而 "窥";⑤虎以 "窥"来摸对方底细 ;⑥为下面情节发展作铺垫。 2.①"近 "作动词解 ;②揭示虎要认识对方的决心 ;②"稍"和"然"照应， 说明 "近"的程度，虎还在探求阶段，故而谨慎。 这一节写虎的心理活动扣一 "怕 "字，但又有起伏变化。 第 2 段的几个问题： 4 1.从三个角度来看驴、虎的相互反应：①驴 "鸣"，虎 "骇"和 "遁"(教 学生用双音节词来解释单音节词 );②从 "以为神 "到 "以为且噬己也 "，虎对 敌手的认识并无实质性进展 ;③但它放弃了没有呢 ?引出下文。 2." 然"，表转折 ;"往来视之 "，仍然坚持观察，且细心而频繁 ;"觉"和前面的两个 "以为 "一脉相成，是怀疑的开始， 因而也标志着情节的转折。后面那些则是虎的心理和动作 (理解 "益 ""习"的一字多义 )。表现虎在心理 上习惯、行动上更大胆，同时又不贸然行事的思想。煞费苦心只为最后一吃，虎的形象也逐渐清晰。 3." 跳踉大 ，以一纵一吼震慑对方 ;"断其喉 "，击其要害，机警而 精