走出“智力决定论”的误区——从非智力因素透视学生的成才.docxVIP

重视非智力因素对小学生的影响 在近几年的教育教学实践中， 我发现：有些“聪明者”的成绩反而不及 “愚笨者”。起初，我认为是这些学生贪玩、不用功造成的。后来经过阅读相关书 籍了解到，这是一种正常现象。“学生只要聪明就能成才”，这是我们在培养学生认识上的误区。人才成长受到诸多因素的影响，重视学生非智力因素，对人才的培养起着至关重要的作用。 一、激发学生的兴趣 兴趣是人才成长的起点。如果说人才是果实，那么兴趣就是幼芽。爱护幼芽，才能得到果实。兴趣在学生知识的学习中起着十分重要的作用。许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。达尔文的成功，正如他在自传中所说：“我就记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”大科学家爱因斯坦对物理学有着强烈的兴趣，他总是利用一切机会思考他要解决的问题，他对兴趣在学习中的作用做了很好的概括：热爱是最好的老师。 学生的学习往往以自己的学习兴趣为转移，尤其是年龄小的低年级学生表现得更为明显。比如，一个学生对数学发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地进行学习，而不会觉得是一种没趣味的、沉重的、令人烦躁的负担。有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到为此废寝忘食的境地。因此，激发和培养学生对某种学科的兴趣，是使其学好科学知识的前提和保证。学生的兴趣、爱好不是天生的，是在后天的生活、学习过程中不断形成 1 和发展起来的。教师注重培养学生浓厚的学习兴趣，才能使其深入研究科学知识，进而成才。 二、培养学生的情感 情感是发展人才智力的“燃料”。日常经验告诉我们：当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，常常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，有良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或工作产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，毫无创造性可言。 情感过程对学习这种认识活动的影响直接决定了学习的效率。人们一般会认为，松弛的情绪状态会提高学习效率，紧张的情绪状态会降低学习效率。但实际情况不是这么简单，在耶克斯一多德森定律中，情绪过于放松，动机水平过低，使得问题解决的效率反而偏低；适度的焦虑和紧张，达到中等程度的动机水平，问题解决的效率也将达到最高水平；而情绪过于高涨，动机水平过高，带来的反而是较低的学习效率。这也提醒我们在教学实际中，既要关注一些学习状态敷衍了事、漫不经心的学生，也要注意那些全身心投入学习、情绪高度紧张的学生，帮助他们及时调整不良的情绪状态，保持一种科学的适合自身特点的学习状态。 三、磨练学生的意志 心理学上有个著名的“软糖效应”实验，该实验通过观察四岁儿童对果汁软糖的态度，预见他们的情商和未来情绪特征。方法是，研究人员将孩子们带到一间陈设简单的房间，告诉每个孩子说，你马上可以得到一颗果汁软糖。但是如果你能坚持不拿它直到等我外出办事回来，你就可以得到两颗果汁软糖。说罢便离去了，当他回来后便兑现承诺。然后，科学研究者就跟踪记录这些参加试验的孩子成长的过程。在这些孩子长到上中学时，在情绪上就表现出了某 2 些明 的差异。 些孩子父母及教 的一次 表明，那些在四 能以忍耐 得第二 糖的孩子通常成 适 性 、冒 精神突出、比 受人喜 、比 自信、初具独立性的少年；而那些在早年 不起 糖等待的孩子 更可能成 急躁、容易受挫、固 、急性的少年，他 往往屈从于 力并逃避挑 。 从 个 ，我 不 看出： 的意志是成材的必要条件。宝 从磨砺出，梅花香自苦寒来。 达到一定目的，必 克服不利于达到目的的情感和行 ，要用理智 情感。高 基 ：“哪怕 自己的一点小小克制，也会使人 得 有力。” 了磨 学生的意志，在教育教学中，我 常 学生 意志 的榜 的故事。如：居里夫人在极 辛的条件下学 和研究的事迹， 海迪与疾病作斗争和 学 的事迹，汶川大地震中涌 的小英雄的事迹??我 学生召开班会， 如何在生活中磨 自己的意志。通 生的交流，学生知道了 学 或生活的困 ，就是 自己意志的最好磨 。 四、塑造学生的性格 性格是具有核心意 的个性心理特征。性格决定一个人的 度， 度决定一个人的行 ，行 决定一个人能否成功。面 困 ，性格 的人会勇往直前最 得 利，性格懦弱的人只会 不前，永 做个失 者。性格决定一个人的心 ，决定一个人的生存状 ——是快 是 ，是 是悲 ，是踌躇 志 是心灰意冷，是自 不息 是怨天尤人，是激情 是暮气沉沉。 社会是复 的，生活是 的，人生之路是不平坦的，如果学生的性格是 懦弱的，他 将来遇到困 的 候就会在困 面前低 和退 ；在生活中遇到 挫折的 候就会悲 失望、失去信心；在事 上遇到