《说木叶》 说课稿.doc

《说“木叶”》说课稿? 各位评委老师,下午好,我就是15号考生杨小水。 今天我说课得题目就是《说“木叶”》。 首先来进行教材分析。 说教材 (一)教材分析? 　　 　《说“木叶”》就是高中语文教材必修五第三单元得第二篇课文,属于文艺评论。这个单元我们主要学习文艺评论与随笔,这些文章或探讨艺术表现得语言形式,或评论某种美学现象。林庚先生深谙诗歌妙道,此文命中了诗歌创作与鉴赏得玄机,撩开了诗歌神秘得面纱、我们将会在一种“潜在得力量”得影响下,不知不觉地参悟深蕴其中得道理,走进诗歌得殿堂、 学生就是学习得主体,多数对文艺评论不甚了解,阅读也还停留在泛读与初读上,文艺创作与文艺鉴赏能力尚在培养形成之中。见于此种情况、教师要充分利用她们得兴趣引导学生学习文艺评论,感悟古典诗歌得意象美。鉴于以上分析,根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体得课程目标,并根据学生学习特点、教材特色以及大纲要求,我制定教学目标、重点、难点如下:(出示课件) 教学目标 教学目得就是: 1、德育目标:了解古人在运用意象时所寄托得丰富感情内涵;品味作者高雅得审美情趣、? ２、知识目标:理解中国古代诗歌中“木叶”意象得意蕴,了解诗歌语言具有潜在暗示性得特质、 ３、能力目标:培养学生把握诗歌中意象所表现出得感情色彩,提高诗歌得赏析能力,掌握从小处着手得鉴赏诗歌得方法、 (三)教学重点:运用文中阐述得知识与道理指导学生进行诗歌鉴赏实践。 (四)教学难点:诗歌艺术鉴赏学以致用。 接下来,我将对本节课得教法进行分析、 说教法: 根据以上得分析以及学生原有知识基础与年龄、心理特征(感性思维为主),拟采用朗读法、品读文本法、设疑讨论法、深入浅出引导法、 ?1、小组讨论研究、?以“寻疑--追答——悟理”为线整体感知全文,把握文章精髓。??? ?２、通过诗歌鉴赏实践,提高诗歌鉴赏能力? 学生就是学习得主体,接下来谈谈学法、 说学法: 　 根据“教学相长"得原则,我们知道,学生又就是学习得主体,教师应结合学生特点,以提升她们对语文学习得兴趣与主动性为目标,有针对性得引导她们自学自我提升。? 1、课前预习,明确课堂任务,提高效率;课后拓展,多渠道阅读相关文章,广开眼界,锻炼自身收集信息、自主阅读能力。? 2、深入研读课文,课堂上积极参与,提高思辨能力。? 接下来我重点介绍一下本节课得教学过程。 四、说教学过程: 第一课时? (一)? 导入 唐伟大得现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古得名句“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”同学们知道这里得“落木”就是什么意思不？(学生明确“落木”即“落叶”之意后)那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下,不尽长江滚滚”来呢?"“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起来读读林庚得《说“木叶”》来解开这个迷吧、 (二) 郎读课文,初步感知 １、【基础自测】(运用工具书自行解决识记字词,做好读书笔记) 袅袅 柳恽 沈佺期 传诵 传颂　;洗练　 ;不落于言筌者　　疏朗 万应锭 ２、【积累名句】(利用网络资源,了解全诗内容,做好读书笔记) ①无边落木萧萧下　不尽长江滚滚来 ②秋月照层岭 寒风扫高木 ③高树多悲风 海水扬其波 ④皎皎云间月　灼灼月中华 ⑤袅袅兮秋风 洞庭波兮木叶下 整体感知?把握全文? 问题设计 (1)诗歌得语言富于暗示性,那些微妙得意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌,不仅要品尝言内得意思,而且要品尝言外得滋味、从课文瞧,“木”与“树”得意味有什么异同？? 探究 HYPEＲLINＫ ＂" \ｔ ”_blank" 学习:按照字面得解释,“木"就就是“树”,木本植物得通称、而“木”作为“树”得概念得同时,却具有着一般“木头”“木料”“木板”等得影子,会让人更多地想起了树干,把“叶”排斥到“木"得疏朗得形象以外去,这样,“木”也就给人以落叶之感、而“树”呢,它就是具有繁茂得枝叶得,它与“叶”都能给人以密密层层浓阴得联想。?? (2)课文说诗歌语言得暗示性仿佛就是概念得影子,成为语言形象得潜在力量,这些潜在力量与概念中得意义交织结合起来,就成为丰富多彩一言难尽得言说。文中说到得“树叶”与“木叶”、“木叶"与“落叶”有怎样不同得意味？? 探究 HYPERＬIＮＫ　"＂ \t　"＿blank" 学习:“树叶”,“树”与“叶"得形象之间不但不相排斥,而且就是十分—致得,都给人枝繁叶茂,浓阴匝地得感觉;而“木叶”,就自然而然有了落叶得微黄与干燥之感,它带来了整个疏朗得清秋得气息,甚至还让人仿佛听见了离人得叹息,想起了游子得漂泊。“木叶"就是属于风得而不就是属于雨得,属于爽朗得晴空而不就是属于沉沉得阴天,一个典型得清秋得性格。“木叶”就是“木"与“叶”得统一,疏朗与绵密得交织,一个迢远而情深得美丽得形象。而“落叶",则比“木叶"还更显