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诗歌教学，情字当先 ——《种子的梦》评课稿 建阳市西门小学 陈韵萍 课文是情感信息的载体， 每一篇好的文章，都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮。要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必须牢牢抓住文中的情感因素。叶老师坚守“简简单单教语文”的教学理念，以情字当先，通过“情境创设、了解背景、品词析句、感情朗读、启发想象、延伸拓展”等形式触动学生的真情，从而体会诗人丰富深邃的情感。 。 一、情境创设诱情 一开始，叶老师问孩子： “你们有什么梦想呢？”用谈话来引入新课，把本课的重点定格在 “梦想”上，紧扣住本单元的主题 “心愿”。再加上叶老师声情并茂的朗读、 优美动听的音乐、 以及种子发芽的鲜明生动的画面，诱发了孩子们想学、乐学的情感。 二、了解背景助情 因为这首诗写于 70 年代末 80 年代初，反映了诗人柯岩在文化大革命那个黑暗的年代， 在残酷的命运面前永不放弃希望， 在黑暗中不断积蓄力量等待梦想实现的思想感情。 柯岩并没有把自己的这种情感直白地表达出来，而是采用拟人的手法，借种子的梦来表达。这种写法含蓄婉转，寓意深远，孩子们不容易理解。叶老师让孩子们交流作 第 1页 共 4页 者和写作背景资料，孩子们走进了作者，走进了那个时代，才能领悟到作者想表达的情感，这就为本课的情感教学奠定了良好的基础。 三、品析词句悟情 作者的情感往往都渗透在文章的词句当中。 叶老师有意识地引导学生去品味诗中的词句，如：从“冰冷冰冷的世纪” “褐色褐色的土地”这些重复的词语当中体会出作者苦闷的心情， 领悟到这样的表达使感情更细腻，更强烈。 四、感情朗读激情 在情感教学中，有感情地朗读是教学过程中不可或缺的重要环节，尤其是文情并茂的散文和诗歌， 情感朗读可以把孩子带入文本所构建的情感天地、精神世界，触摸到作者的思想灵魂。 教学时，叶老师采用了教师范读， 自由读、指名读、默读并批注、品读感悟、等多种多样的情感朗读方法，各种方法都自有其妙处，运用得很恰当。特别是教师充满感情的范读， 以教师强烈的感情感染学生，激起学生的情感共鸣， 直接给学生一种美的情感输入，使他们很快体味出作者的思想感情。 五、启发想象入情 叶老师带着孩子们畅游种子的梦想， 使得他们在人生刚刚启帆的时候就明白如何面对人生的失败与坎坷。 当孩子们想象的翅膀遨游在梦想彩色的天空下时， 他们才能充分地体验到种子的梦是多么的美好，多么的充满生机与希望；他们才能明白“冰冷冰冷的世纪”冻结不了对梦想的热烈渴望， “褐色褐色的土地”阻隔不了对阳光雨露的万般 第 2页 共 4页 思念。学 完文章后，叶老 再 孩子 想象： 假如你是春 、冰雪，你会 种子 些什么？ 学生更深刻地体会到教学内容中的情感。 这 的想象活 既有利于学生思 能力的培养和提高， 又大大地丰富和拓展了文本内容，达到了文中有我，我心有文的水乳交融的境界，有效地引 学生走 文本， 走 作者的情感世界。 只有孩子 走入了作者的情感，也才能送 种子那么多有个性的 —— 、 大、不 屈?? 些都是孩子 文本， 作者情感的个性化解 。 六、延伸拓展升情 本 束后， 叶老 布置了把自己的梦想写成 的作 ， 由种子的梦延伸到自己梦想的 ， 使孩子 被激 起来的情感得到了升 。 之，叶老 捧着“ 教 文” “完完全全 学生，扎扎 求 展”的理念，以情字当先，拓展学生个性化的情感体 。在 堂 中，我 看到了种子的萌 ，听到了 的声音；看到了生命的 ，听到了不 的梦想；同 我 也看到了激 的 ，听到了思 的撞 ??叶老 用 的情感去感染学生， 成功地开启了学生的心扉，收到了一定的教学效果。 建 ： 1、 首 寓意深 ，学生一定会有 多不理解的地方，是否可 以培养学生的 意 ， 学生 着 入 堂，参与学 ； 着 去 ，思 、探究，交流，以提高孩子的思 能力和 新能力。 第 3页 共 4页 2、诗歌的教学贵在整体感知，情感的激发。本堂课叶老师紧扣 一个“情”字来教学，却没能以“情”来触怀，从教学效果来看，孩 子们对作者丰富深遂的情感体会得还不够到位。 第 4页 共 4页