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让“说”之花处处开放 内容摘要：作为一名语文教师，我深知口语交际的重要。我希望通过培养学生口语交际 能力，提高学生语文素养。一、激发兴趣，让学生想说。二、利用课堂，不断训练。 1 、紧抓 教材中设计的口语交际内容 2 、复述课文强化训练 3 、填补空白续编故事 三、强化语文实践， 多种形式提高口语交际综合能力。四、抓住日常生活中口语交际的时机。 关键词：口语交际 语文素养 综合素质 口语交际，就是交际者为了一定的目的，在特定的语境里，运用标准口语并辅以态势语进行交流思想、传播信息、表达情感的一种社会实践活动。我国古代 思想家荀子早就指出： “口能言之，身能行之，国宝也。 ”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说： “一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。 ”在西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。以上种种，无不说 明口语交际作为人类社会生活中的一种社会活动，有实实在在的作用，而且随着现代载体和传播媒体的发展，这种作用会显得越来越重要。 一般口语交际，曾不止一次地被人们认为，所需要的不过是人的“嘴皮子功夫”。其实，这种看法有失偏颇。口语交际能力，是人的多方面的能力素质要素的有机结合。对小学生而言，它的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中的威信和良好的印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。总而言之，良好的口语交际能力是对小学生多种能力的依托和促进，对学生各方面的发展起着不可估量的作用。然而在应试教育体制下，只重视读写，忽略了口语交际训练的现象仍然存在，口语交际的训练未能得到应有的重视。作为一名语文教师，我深知口语交际的重要。我希望通过培养学生口语交际能力，提高学生语文素养。 一、激发兴趣，让学生想说。 兴趣是最好的老师。赞可夫说： “教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。 ”著名特级教师于永正在他倡导的“五重教学法”中把“重情趣”列为“无重”之首。由此可见，兴趣 在学生学习中是何等重要。因此，在选择口语交际的话题时，我格外慎重。希望尽量找一些学生喜欢的话题，激发他们开口的欲望。于是在开学初我就让全班学 1 生根据教材的要求和自己的喜好填写一个每周话题的表格，让学生制定本学期每 周一次的口语交际话题，然后再从那些话题中挑选一些多数学生喜欢的、较有价 值的在口语交际课堂上进行练习。学生有了自己喜欢的话题，在课堂上即使一些 不是很会讲的、平时不敢讲的学生，也会有说的欲望，尝试讲出自己的真实感受。 二、利用课堂，不断训练。 1、紧抓教材中设计的口语交际内容 课堂是教学的主阵地。认真领会课文中口语交际教学的要求，用好教材中设 计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。在 教学中，教师可以引导学生看看说说、听听说说、编编说说、演演说说等形式， 逐步培养学生用精练、准确、得体的语言进行交流，心到口到，并且想得快说得 准。另外，还要特别重视典型示范作用，引导学生模仿示范的声调、语气、体态， 以进入交际角色。当然，示范也不一定全由教师来承担，可以让一些优秀学生来 示范，也可以借助音像资料来发挥其直观形象和逼真的作用。 2、复述课文强化训练 复述课文是训练学生口语交际的重要方式之一，它是让学生进行再创造的过 程，也是一种强化口语训练的方法。对一些较长又有故事情节的课文，我们可提 供一定数量的词语或者编写提纲，让学生根据要求练习复述。这样既提示了学生 说话的顺序，又为丰富学生的语言、发展学生的思维提供了很好的条件。让学生 尽可能地用上课文的语言结构、积累的新词汇、短语进行复述。这种训练，既达 到巩固课文学习的目的，又提高了学生说话的技能、技巧，强化了说话训练。 3、 填补空白续编故事 想象是创造的源泉，是发明的雏形。想象是发展儿童语言和思维的重要途径 之一。教材中，有些课文读完后，总给人一种言尽而意未完的感觉，让人思索与 流连，觉得文章后面似乎还隐藏着什么。教学时，我们要诱导学生去发掘那些深 含着的因素以用作说话的材料，来填补空白。这种补充故事空白的训练，丰富了 学生合情合理的想象能力，使学生说话的逻辑性和思维能力得到很好锻炼和发展， 这无疑对学生思维能力和口头表达能力的培养是大有裨益的。 三、强化语文实践，多种形式提高口语交际综合能力。 教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、 与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语 2 文 践活 ， 造性地 口 交 的内容。 了使学生 在平 ， 在全体，可以把每日每 文 前五分 “五分 演 ” 。形式不拘，内容不限。 收 、 趣事、今日要 、 歌故事等，把它作 学