三年级上数学教案千米的认识人教新课标.docxVIP

千米的认识 设计理念 帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容， 也是解决生活中实际问题的基础。千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中提供的资源，教师还应该自主开 发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学 “千米 ”时，一定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或往返几次）正好走了 1 千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较清晰的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就容易掌握。 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书数学》 三年级上册第 7— 8 页例 4、例 5，相应的 “做一做 ”和练习二中的第 1—3 题。 学情与教材分析 “千米 ”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的 使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于 “千米 ”是一个 较大的长度单位，离学生 “可视性 ”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。 在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路 上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。教材通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的 道路指示牌， 表明了主题。 接着，展示学生比较熟悉的运动场 400 米跑道上运动的场景， 目的是让学生感受 1 千米，知道 1 千米＝ 1000 米。创设生活中的情境， 目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。 教学目标： 1、认识千米，初步建立  1 千米的长度概念，知道  1 千米等于  1000 米。 2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。 3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。 教学重点、难点： 建立 1 千米的长度概念，会用千米表示实际长度。 教学准备： 要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。 教学过程： 一、复习导入 1、教师提问：我们都学了哪些长度单位？ 学生回答后，让学生具体表示一下 1 毫米、 1 厘米、 1 分米及 1 米的长度。2、教师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。你们还见过或听说过比米 大的长度单位吗？ 学情预设：学生可能会提到 “千米 ”。 二、探究新知 1、认识千米。 教师出示例 3 的情境图。（有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中出现路牌标志） 提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？ ［学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的知识经验，他们会想到周围的路标。］ 学生根据自己的生活经验解释路标上的 “21千米 ”和 “23千米 ”是什么意思。教师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。千 米是比米大的长度单位。 2、出示老师收集到的学校附近的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标 志性建筑的路程是多少千米的含义。 3、建立 1 千米的长度概念 （1）师：那么 1 千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位 “米 ”有什么 关系呢？ 同学们都喜欢上体育课， （教师出示学校操场的图片）学校操场的跑道一圈是 400 米（注：每个学校的跑道可能不相同，这里仅以 400 米为例说明大体教学思路，实际教 学时，尽可能用学生身边的数据） ，算一算，跑几圈就是 1000 米？教师指出： 1000 米就可以用较大的长度单位来表示，就是千米。板书： 1 千米（公里）＝ 1000 米 教师：同学们上学，有步行的，有骑自行车的，有坐公交车的，还有父母开车接送 的。人步行每小时可以走 5 千米，骑自行车每小时可行 15 千米，坐公交车每小时可以 40 千米。你们能估计一下从自己家到学校有多少千米吗？ 2）实际感受 1 千米。 到操场上量出 100 米的距离， 让学生仔细观察一下。 并让学生按一般的步行速度实 际走一走，所需时间大约是 1 分十几秒。（注：这个教学环节也可以放到课前进行） 。然 后告诉学生 10 个这样的长度就是 1 千米，一般步行 12 分左右的距离大约是 1 千米，并 让学生想象一下 10 个 100 米有多远。 4、完成教科书第 8 页上的 “做一做 ”。 到校门口，以小组为单位， 互相说一说（估）从学校门口到什么地方大约是 1 千米？ 在确保学生安全的前提下，可以组织学生到校外走 1 千米的活动，感受 1 千米的距离。 （注：如果条件不允许，此题可以作为课外作业） 5、教师出示教科书第 22 页的例 5。 3 千米＝（）米 5000 米＝（）千米 教师放手让学生先独立填写，然后让学生在组内互相说说是怎样想的。 通过学生回答，使学生明白： 1 千米是 1000