国家课程校本化实施方案.pptx

关于国家课程的校本化;组织教师选用。“用教材教而不是教教材”，成为新课程改革的一句标 志性口号。从过去的“一纲一本”到现在的“一标多本”；从过去的 “以纲为纲、以本为本”到现在的“用教材教”，改革背后的深意就 在于授予学校和教师更大的课程自主权。 关于国家课程的校本化 : 课程改革的根本目的或者说主要任务，是推进国家课程的最优化实 施，而国家课程最优化实施的唯一途径就是国家课程校本化。之所以 要推进国家课程的校本化，其依据有以下三个方面： 一是基于教情。每位教师的教育教学活动都具有以下几个方面的独特 性，即教育教学素养的个体差异、教育教学风格的个体差异、对教育 教学价值的个体偏好、对教育教学文本材料的个体理解等。正是因为 存在这些不同，每位教师对国家课程及其载体——教材的处理必然打 上自己的独特烙印。 二是基于学情。每位教师在不同的学校任教、执教不同的班级，面对 的学生都是不同的、存在巨大差异的。这些不同的学生带进课堂的“经 验”是不同的，这些不同的经验与国家课程实施载体——教材的联结 方式、理解方式、体验方式与内化方式都是不同的。而这些基于学生 经验的不同而带来的以上方式的不同，则决定了教师国家课程实施方 式的具体差异。 三是基于校情。同样，不同的学校为教师提供的教学条件与教学资源 不同，而这些不同也必然会体现在教师对国家课程实施的不同处理 上。;关于校本课程的开设 近年来，不少校长十分重视校本课程的建设，这是非常可喜的现象。 但是，这里有几个问题有必要提出来与大家探讨： 一是校本课程不是课程改革的主要任务。不少校长谈到课程改革时， 其核心似乎都指向了校本课程，校本课程俨然成为学校课程改革的主 要任务。我认为，这是一个严重的误区。说到底，校本课程是国家课 程的一种有效实施方式，或者说是国家课程校本化实施的具体体现。 二是开设校本课程的目的要清晰。开设校本课程必须有清晰的教育价 值定位。校本课程的价值定位包括：突出国家课程价值；突出国家课 程价值指导下的学校课程价值；突出学生的个体差异???个性发展，等 等。 三是开设校本课程的根本目的是为了促进学生发展。有不少校长认 为，学校开设校本课程的目的是为了彰显学校特色。这是学校课程建 设观的一种扭曲。学校课程建设的一切出发点都是为了促进学生全面 的个性的自主的健康的发展。舍此，学校不应该有任何自身的功利目 的。 关于学校课程体系 : 不少校长在谈到课程改革时，常常说我们开设了多少国家课程、多少 地方课程、多少校本课程。国务院关于基础教育改革与发展的决定中 曾经指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学 课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准， 宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方;开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课 程。”显然，这里讲的是三级课程管理，而不是所谓的三级课程。 任何课程，不论是国家课程，还是地方课程，都必须回到学校这个具 体的教育教学环境中才有意义。因此，从课程的现实化角度而言，只 存在具体化了的学校课程，而不存在什么抽象的国家课程、地方课程。 在这里，学校课程体系的建构，其逻辑框架必须回到国家课程领域中 去。任何一个国家课程领域，都存在三种课程形态，即校本化的国家 课程、校本化的地方课程、体现学校独特育人价值的校本课程。;国家课程校本化的夷陵之路 ;每一分钟，每一钞钟都会有一种职业在消失或者在生成。社会需求的 多样化与课程设置的单一性之间存在着严重的矛盾。 2、国家课程注重的是普适性，很难考虑到学校、学生的个 别差异，满足多样化的需要。国家课程要面向全国，故容易导致与地 方教育需求脱节；主要面向所有学校，容易与学校办学条件脱节；主 要面向全体学校教师，容易与学校教师脱节，容易与学科发展脱节。 国家课程必须面向全国和面向全体学生，必须确保所有学生学习的权 利，从而获得一个积极的有责任感的公民实现自我价值和自身发展所 必需的技能和态度，因而国家课程的标准不就宜太高，通常是中等偏 下，这样就可以保证绝大多数学生都能达到国家课程的标准，从而避 免因标准过高而将那些处境不利的学生排除在外，这也是国家课程最 显著的特征。但是，受到家庭环境、文化背景、民族习惯、政治信仰 等多方面的影响，学生及其家庭在教育资源的选择，学生的培养目标， 对未来发展的期待等方面存在着不同的需求，因而必须有足够多的课 程满足这种多样化的需求。我国的新课程改革必然要求国家课程校本 化。 3、目前，新课程改革在实际操作的层面主要集中于课堂教 学的改革，即技术层面的革新，很少涉及到课程的层面。这与长期以 来受到应试教育的深刻影响有关。在课程的选择方面，仍然坚持着以 考试为主的价值取向，把考试需要的