口语交际成果.docx

立项编号： 立项编号： 郑州市教学成果申报评审书 成果名称：低年级学生口语交际教学能力的培养 申报人： 司燕燕 单 位： 低年级学生口语交际教学能力的培养 （一） 教师方面 1、 积极参与科研，教师的教育行为发生很大转变 课题组在研究中多数教师认识到：学生是发展的、具有独立意义的个体。我们教师 在教学中就应该体现出：一切为了每一个学生的发展这一教学理念。由于教师认识上的 转变，教育行为也发生了很大转变，又特别是积极参与教育科研的教师有了明显的转变。 2、 教师的教育科研意识有所提高 在骨干教师的带动下，我们段教师一改以往的教学课堂单一的，以传授知识为主的 教学模式，让学生课前自学；或课中进行小组合作学习后，鼓励学生走上讲台，形成学 生教学，教师在一旁作指导，侧重于学生自学能力的培养。 在开展教研教改的活动中，教师们积极写经验论文，其中有 2篇获郑州一、三等奖。 （二） 学生方面： 成 果 主 要 内 容1、 学生能说会道，口语能力提升。 成 果 主 要 内 容 学生在教师精心创设的情景中无拘无束地进行交际， 口语表达水平得到了不同层度的 提高。 2、 学生口语交际的自信心增强 学生要主动站起来进行语言表达， 先要树立自信心，有克服困难战胜自己的勇气， 才 敢于开口大声说话。我们段老师有意识地为学生提供充足的表现机会。例如：开故事会、 诗歌朗诵、角色表演；小组内交流等形式多样，内容丰富的活动，让学生在活动中体验 成功，增强自信。 3、 学生文明礼貌，交际习惯良好。 就培养口语交际能力对小学生的成长来看， 不仅表现在说的准确、流利上，更表现为 说的状态、形式上。为此，在口语交际教学中，我们在培养学生交际能力的同时，十分 重视培养学生良好的交际态度。经过一年的训练，现在，大多数学生已养成了态度大方、 文明礼貌的交际习惯。 4、 学生具有一定的质疑能力。 人的思维是一种精神活动。 这种活动常常是由产生疑问开始的， 一旦学生发现了某种 问题，便是他们对知识学习和研究的开始。利用学生的质疑可以激发学生主动学习的需 要，更好地调动学生积极思考，变被动接受为主动发现。所以质疑是学生主动学习的重 要表现形式。 研 究 过 程 与 方 法 （一） 确立了口语交际教学的原则 1主体性原则 2、 趣味性原则 3、 参与性原则 4、 多样性原则 （二） 形成了培养低年级学生口语交际的三种策略 1口语交际四步法策略 “听”。让学生学会倾听，在听中丰富语言。 “说”。让学生学会表达，在语言交流中增强自信心。 读。让学生学会读书，在阅读中丰富口语交际内容。 “交流”。让学生学会交际，在活动中提高交际技能。 2、 主动参与活动，促进学生发展的策略。 组织形式多样的活动，激发参与的兴趣。 积极评价学生行为，激活主动参与意识 3、 小组合作学习策略。 明确合作学习目的，增强合作学习的目的性。 确保合作学习的时空，增强合作学习实效性。 展开小组交流讨论，增强合作学习多样性。 训练合作的技能，增强合作的技巧性。 （三） 探索出低年级口语交际教学的五种方法 1创设课堂情境法2、创设生活情境法3、创设问题情境法 4、 创设视听情境法5、游戏活动法 初 评 推 荐 意 见 （盖章） 年 月 日  市 评 审 专 家 组 鉴 疋 意 见 鉴定意见： 推荐奖次： 专家组评委签名： 年 月 日 市评 审办 公室 审定 意见 2011年8月26日