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对小学生的作文进行批改,是小学作文教学的重要环节。教师通过批改,使学生了解 自己作文的优缺点,便于教师获得作文教学效果的反馈信息, 从而促进小学生作文水平的不
断提高。2| 长期以来,作文的批改存在着老而少功的现象,教师辛辛苦苦地批改,学生往往只看分数, 并没有真正体会教师批改的意图。我们要改变作文批改老而少功的现状应该从以下几方面做 起来。
一、 把教师的批改与指导学生自己修改结合起来
学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思。教师批改作
文应和其它作文教学环节紧密结合起来。我们在作文教学中既要培养学生学会写作文的能 力,又要培养学生自己修改作文的能力; 既要教给学生写好作文的技能、技巧,同时也要教
给学生修改作文的方式、方法。我们除了要重视学生作文的指导和批改外, 不要忽视了指导
学生自己修改作文这一重要环节。具体做法主要有以下几种。
i、先示范,再让学生自己改。方法是:教师仔细阅读学生的作文,从中选取一两篇 存在普遍问题的,认真考虑好该怎样修改。在课上,将作文用幻灯片投影或印发给学生,师 生共同讨论怎样修改,使学生从中受到启发,再去修改自己的作文。
2、 教师批,学生改。 教师批”就是教师在认真阅读学生作文过程中,发现需要修改的地方
做记号,发现好词佳句画上圆圈或波浪线以致鼓励, 凡是看了符号就能理解修改意图的, 就
只画符号;凡是看了符号还不明白是怎么回事的可适当加眉批。 学生改”就是学生细心体会
教师所画的符号,所加的眉批,根据教师的批注认真加以修改。 J
3、 互批互改。方法是:组成三人或四人小组,选择一个学生的作文互相讨论,共同修改。 在小组讨论修改时,教师巡视指导。
4、 面批面改。对学生作文中存在的个别问题,宜采用面批的方法。例如,通过谈话,了解 作文的真实性,对于写作水平较差的学生,一边启发,一边引导学生自己修改,改完后让他 读一读,并适当加以鼓励。
二、 作文批改要保持学生的原意,鼓励学生的点滴进步
小学生对事物的认识和思想感情与成年人并不一样, 教师阅读学生的作文时, 要细心体
会作文中所反映出来的孩子的想法, 孩子的语言。尽管有时幼稚、不成熟,但却有成人无法
想象的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受,用童心去理解, 用孩子的视角去
观察,从他们的角度去分析,这才能破译学生心灵的密码,走进他们的世界。所以我们在批 改他们的作文时要尊重他们的劳动成果, 力求保持学生的原意,绝不能用教师的思路去代替
学生的思路。有位教师讲到这样一个例子。 他在一年级第二学期让学生练习写话, 有一个学
生写了这样一句话: 前天,有个英国叔叔到公园去参观, 英国叔叔是男的。”在成年人看来,
英国叔叔是男的”是多余的话,应该删去。但这位教师认为: 小孩恐怕别人不知道叔叔是
男的,就写了这一句。这个话出自儿童天真幼稚的脑海, 在他的知识水平和生活阅历没有达
到一定程度的时候可以原谅的。只要不说 英国叔叔是女的留在文中,没有关系。”从这个
例子可以看出一个高明的教师对待幼苗精心培育的态度。 所以教师在批改小学生作文时,只
要学生写的是真话,是自己心里想说的话,表达的是真情实感,只要 其意义不谬误”,字
句已通顺”哪怕是幼稚可笑的,也不必大删大改,把学生的一篇作文搞得面目全非。 三、
批改作文采取多种形式多种方法,及时有效
新的《语文课程标准》提出: 对学生作文批改的方式,可以是书面的,可以是口头的,
可以用等第表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价。 ”平常我们说的精批
细改只是作文中的一种重要形式而已, 但不是唯一的方法。同一个班级里,学生的作文的能
力有很大的差别,批改时应区别对待, 如教师均采用精批细改这一方法, 把每篇作文都想改
成优秀作文那时不太现实的。因为好的作文很难一次成功的,教师不能急于求成,拔苗助长。
学生的作文交上来后, 有的教师往往经过一个星期甚至更长时间才能进行批改, 这样就失去
了和学生交流了解学生想法的最好时机, 凡是认真写作文的同学都希望能尽快知道老师对其
作文的批改情况。如果时间拖久了,这种期待心理就会逐渐淡薄以至消失, 影响学生的写作
兴趣。另外,学生对于当时作文内容写的什么也早已忘得九霄云外, 等老师把批改好的作文
发下来时,他们大多数只是浏览一下分数或看看评语罢了, 而对自己的作文连认真看一遍的
兴趣都没有了,即使批改得再仔细, 对学生的作文水平的提高也不会产生很大的影响, 反而
教师的批改显得劳而无功了。 所以我的做法是要尽量提高自己的工作效率, 学生的作文随交
随着看,即时听取学生的想法, 理清学生的思路,有时当面对话,还可以避免因不了解而出
现的错误,让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。 四、批改作文要以鼓励为主学
生在练习作文的过程中,难免会出现这样那样的问
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