语文课堂地预设及生成.docVIP

- 文 堂的 与生成 在 堂上，大家可能有 的体 ： 前 是分明是 的，在 堂上呈 出来 的情形却相去甚 ——有 是学生漫无 的 ， 离了重点；有 是有人打破沙 到 底，消耗了 ； 有 是有人心不在焉， 出个小事件 乱了你的教学思路??凡此种种 , 它几乎不可能 你永 的称心如意 . 它似乎 以一种美 且傲慢的姿 站立在你的面前 , 在那灯火 珊 , 或者与你的美好期望擦肩而 , 或者与你的美妙 想激烈碰撞??它就 是 堂教学中的“ ”与“生成” 。 一、精心 ，使 文 堂更精彩。 何 ？ 文教育 家高林生先生 解 ： ，其 就是根据学生 育、成 必 遵循的客 律，事先 划和 定的提供正确 制信息的渠道和内容； 要上好一 ，教学流程的 是一个 的 程。具体点 ， 就是： 我要教 什么？我要学生怎么 ？我准 采用何种方法？我期望学生怎么回答？想深 点 有： 我 期望的理想状 怎 ？学生的 状况如何？背离了 情况我 怎么 ？ 越精彩 越 致， 堂生成就越 人 之心 。 那么， 文 堂 怎 呢？ 第一， 行 扣文本的 。 地触及文本的 内涵，扎 而精彩的教学都是建立在深入 研文本的基 之上的。 堂生成固然重要，但精彩的生成离不开教 巧妙的 、有效的引 。如果缺乏 文本内涵的深入把握。 不充分， 必 致教学缺乏整体 ， 一榔 西一棒，教得碎而浅，学得散而浮。教 只有吃透文本的主旨，并以此 教学的情感主 各 ， 文本的内涵在教学中 渗透，步步深入。 的教学 才形散神聚，精心的 和恰当的生成 合，形成 文本主旨之“魂”而展开由浅 入深、由表及里的持 展的系 程。 第二， 行多元化的 。多元化的 教学活 的展开 了多种“通道” ， 教学 思路的形成提供了广 的背景。 “一千个 者就有一千个哈姆雷特！ ”在 堂教学中，学生根据自己的个性化体 可能会得出 多新 的个性化的 点， 就要求我 必 行多元 化的 ，来 学生 文本的解 。把自己、学生、文本和情境等 多因素融 一体，从而将 堂有条不紊的引向精彩。 一切都要求我 可能 生的一些 堂 化，思考其 策，然后存 在自己的 性 空 内。 第三， 行 的 。教学 程是一个极具 化、 展 的 程。只有 的 ， 教材更深入地理解， 整个教学 更 成熟地把握，才能随心所欲地 堂。而 的 并不是 ，只是 地 ，仔 地想好教法就行了。因 学生的原有 、知 构、个性特征等方面具有复 性与差异性，要充分考 到 堂上的每一个 ，感受到 堂的每一次脉 ，灵活地捕捉和 理 堂上出 的种种情况。同 我 的 要有留白， 予学生自主的空 ，真正做到关注学生 活的生命个体， 的 才是一种以学生 本的 ，人性化的 ，同 更 是一种富有 性的 ，并 自己 留一个可以自由支配的 性空 。只有 ，才能 堂生 起来。 同 ， 要 些什么呢？教 依据教学参考 料和教科 ， 教学 程、教学内容、教学方法， 要 一些关 的 。 首先， 学生情况。 堂教学的 象是学生，他 才是 堂的主人。我 知道，每个人的知 、 知水平等皆不相同，再加上 前准 的程度不一， 一切都要求我 准确了解、把握学生的情况，掌握学生的思想脉搏，便于制 相 的措施。我 从以下三点来 学生的情况，会取得事半功倍的效果。 1、关注学生的个性差异。人的气 、性格、能力等特征是不尽相同的，或者 ，世界上 根本没有完全相同的两片叶子。 有的学生基 知 掌握得比 好， 有的学生 悟得比 快，有的学生基本技能却比 差，教 要做到心中有数，将学生的情况尽收眼底，有的放矢。 2、拿捏学生的心理 化。 在的学生大多敏感而脆弱，容易受 。因此，教 要 心 察，了解学生内心的真 想法， 要具 心理学方面的知 ，根据他 的情 化和行 止 其内心深 的 化， 因 学生的身心 展是有 律的， 遵循 些 律 行教育。同 ，每个学生都有自己的个性，他 在 趣、思想、 机、能力等方面都有所不同，教 要根据他 的特点 行教育，才能收到良好的效果。 3、呼 学生的情感世界。正如 霍姆林斯基所 ： “只有情感的血液在知 个活的机体 中 流 的 候，知 才能触及人的精神世界。 ”也就是 只有在学生心目中 生“想学 ”的内在情感因素，才会激 学 的 极性。因此我 的 文 堂 是开放而有活 力的， 是流淌着情感的。 堂是激情燃 的 感地 ， 是他 求知、 造、展示自我、体 成功的平台， 是学生健康成 的地方。 堂教学 当 学生 放 灵性翅膀的机会。 其次，要 堂留白。 想，一 屋子，如果