对新课程改革下学校民族音乐教学分析.docx

对新课程改革下学校民族音乐教学分析 精品源自数学科 传统的中小学 音乐教材中，民族音乐所占的比重较轻，它只被当作一种皮毛的了解，没有注 重继承、掌握、运用。同时，我国的专业音乐学院的音乐 教育普遍采用了欧洲音乐体制，其课 程设置和授课内容均以西洋音乐为主。 从而造成了中小学音乐教师对中国传统音乐、 民族民 间音乐概念模糊，印象淡漠，知之甚少。因此，中小学生更不可能体会到我们民族音乐的博大精 深和多彩之姿。1995年召开的第六届全国国民音乐教育研讨会上 ，提出了以中华文化为母 语的音乐教育”的口号，这一世纪性的呼唤反映出我们民族音乐教育的觉醒。而 2001年《全 日制义务教育音乐课程标准》 （以下简称《标准》）的颁布与实施，对于完善中国特色的民族音 乐教育体系起到了关键的作用。《标准》指出 ：应将我国各民族优秀的传统音乐和反映近现 代与当代中国社会生活的优秀音乐作品作为重要的教学内容 ，使学生了解和热爱祖国的音乐 文化，增强民族意识，培养爱国主义情感。” 《标准》明确了音乐教育的 文化传承”价值和弘扬民族音乐”的理念，并提出具体的开发地 方课程资源的要求。这样经过几代人的努力 ，我国学校民族音乐教育的发展有了一个质的飞 跃。但是由于长期以来，民族音乐文化的观念一直未能在音乐教育的指导思想和教材中得到 基础性和系统性的体现，使一代代学生对自己民族的音乐了解甚少 ，更谈不上 会唱自己家乡 的歌”。因此，面临21世纪国际音乐教育的发展潮流 ，在新课标指导下，我国中小学民族音乐教 育依然任重而道远。基于此，笔者就中小学民族音乐教育的策略，与大家共同探讨。 一、通过培养学生正确的民族审美观 ，加强民族音乐教育 有资料载，湖南一位教师曾对 200名中学生进行调查，发现学生共有746盒磁带，其中流行 音乐占75%，英语学习占20%，古典音乐和民族音乐加起来不足 5%。学生不了解民族音乐， 不喜欢民族音乐，偏爱流行音乐、摇滚音乐的现象非常严重 ，主要原因在于学生缺乏正确的民 族审美观，总嫌自己的民族音乐太土太没有品位。因此 ，我们要帮助学生树立正确的民族审美 观，让学生能真正喜欢我们民族的音乐。民族音乐是扎根于各民族生产劳动和生活之中的 ，在 很大程度上反映出我国劳动人民质朴的审美观。从美学的角度讲 ，我国民族音乐主要讲究横 向方面的旋律美（当然我国民族音乐中也有一些多声部的音乐 ），着意于旋律塑造意境，强调音 乐作品内在美与外在美的完整统一，重视音乐作品的教育价值，即音乐给人带来启示，带来欢 乐，带来温馨。在审美过程中，讲究韵味、风格和特点。例如我国每一个民族的民歌在音调、 节奏上都有各自不同的风格、 特点:新疆民歌活泼、欢快，常常带有舞蹈性的节奏；内蒙古民歌 高亢、悠扬，节奏宽广；彝族民歌朴实、细腻，清新动人，节奏丰富。我国的戏曲音乐品种繁多 ， 几乎每一个地区都有自己的地方剧种 ，他们在行腔、道白、武打、服饰等方面各具特点。我 们要引领孩子们多听、多看、多接触这些原汁原味的民族音乐 ，使他们能乐在其中” 二、 通过提高学生的民族意识和民族精神 ，加强民族音乐教育 在我们教学生学习、欣赏各种民间音乐的过程中 ，可以选择一些具有强烈民族特色的经典 乐曲,使他们通过自己的情感体验，来吸收、接受本民族所特有的精神、气质和神韵，从而提高 学生的民族意识。如：民族管弦乐曲《春江花月夜》，我国古典的优秀作品，在国际乐坛上享受 很高的声誉。它典雅优美，旋律古朴，节奏比较平稳、舒展，用含蓄的手法表现了春天静谧的夜 晚，月亮从东山升起，小舟在江面上荡漾，花影在两岸轻轻地摇曳的大自然迷人景色。 乐曲可以 使学生联想到春江深处浪涛推拥，连绵起伏的景象。音乐教育家、民族音乐学家柯达伊曾 说：让我们给城市的孩子看看歌唱声中和音响声中的匈牙利 ！他们几乎不知道自己生活在这 儿。让他们感到，祖国这个字眼不是要他们歌唱那些少数空洞的陈词滥调 ，而是轻松活泼的生 活，是治愈的温暖，是他们可以尽情爱抚，深深依恋的丰富多彩的原始森林。 那么他们才真正算 是身在家乡……”。现在，我们也有必要让我们的孩子在民族音乐声中感受祖国的美丽 ，了解祖 国的历史，体验中华民族的精神。 三、 通过学生广泛地接触祖国的传统音乐 ，加强民族音乐教育 我国是一个文明古国，五千年文明史创造出了巨大的音乐文化成果 ，无论是吹拉弹唱，都极 富音乐感染力：一首古琴曲《流水》，形象地描绘出涓涓山泉和小溪，刻画了洋洋流水汇入大海 的壮观景象，充分体现了作者博大的胸怀和对祖国山河的热爱之情 ；一曲《阳关三叠》，完整地 再现了唐代诗人王维的赠别诗，把诗人送友人西出阳关时的愁情伤感表达得淋漓尽致 ；一首 《阿诗玛》，热情地歌颂了彝族人民追求自由、幸福和光明的光荣传统 ；一首《精忠词》，讴歌 了民族英雄岳飞精忠报国、慷