人教版五年级下册数学教案2、5倍数的特征1教学设计.docxVIP

年级 学科 课题课次 课型 新授 五 数学 2、5 的倍数的特征 课时 1 教学 1. 使学生通过自主探究， 掌握 2、5 的倍数的特征， 会正确判断一个数是 目标 不是 2、 5 的倍数。 2. 使学生知道奇数、偶数的概念，通过找出 2 和 5 的共同的倍数，使学 生初步感知公倍数。 培养学生的判断和推理能力。 重点 难点  通过学习使学生熟练掌握 2、5 的倍数的特征及奇数、偶数的概念。 运用 2、 5 倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。 教学过程 一、复习判断，导入新课 复习判断。 师：我们前面学习了因数、倍数的意义，谁能根据前面所学的知识判断这几个数是不是 2 或 5 的倍数？ 教师板书出示： 245 936 807 231 ①组织学生运用自己的方法讨论、交流并计算。 ②集体汇报思路。 教师总结，揭示课题。 师：看来很多同学都能通过笔算正确判断出哪个数是 2 的倍数，哪个数是 5 的倍数。 想一想，能不能不用笔算就能判断出一个数是不是 2 或 5 的倍数呢？这节课我们就 一起来研究 2 和 5 的倍数有哪些特征。 板书课题： 2，5 的倍数的特征 二、探究交流，学习新知 （一）探索 2 的倍数的特征 出示教学主题图，组织学生仔细观察，然后用自己的话简述图意。提问：你觉得那些同学应该从双号入口进？ 组织学生讨论，并说理由。 第 1页 共 5页 ， 理由。（学生很多都能 出座号 ： 2， 4，6，8，10， 12， 14，16，18? 的从双号入口 ），重点 学生 明理由，因 些数都是双数。 教 根据学生的回答板 ： 2，4，6，8，10，12，14，16， 18? 系生活，体会双数。 ：在生活中你在什么地方 的双数和 数呢？ 学生自由 一 。如：街道胡同的的 牌号有 数和双数；同学 的学号也有 数和双数等。 察 ，解决 。 思考： 什么 些数称 双数？它 和 2 有什么 系？ ① 学生小 交流，教 巡 ，参与 。 ②集体 果，学生可能会出 多种 果，只要合理教 都 予肯定。教 引 学生 清楚两点（ 些数都是 2 的倍数， 些数的个位上的数字都是 0， 2， 4， 6， 8）如： A ：我 每相 两个数都相差 2， 明 些数都是 2 的倍数。 B ：我 通 算式 些数都是 2 的倍数，如 2=2×1，4=2×2，6=2× 3，8=2 ×4，10=2×5? C ：我 些数的个位上的数字都是 0， 2， 4， 6， 8。 教 根据学生的回答概括并板 ： 个位上的数字是 0，2，4，6，8 的数都是 2 的倍数 例 ， 特征。 ：我 的 个 律正确 ？ 在我 一些 大的数来 一下吧。学生 例 行 ，如； 1230 4278 1634 5022 3246 ①小 内交流 果。 ②教 根据学生回答概括 。 ：由于 2 的倍数的个数是无限的，无法一一 ，我 通 有限的个数得出 果是符合我 才得出的 律， 所以今后我 再判断一个数是不是 2 的倍数，只 要看 个数的个位上是不是 0， 2， 4， 6， 8，只要符合 个条件特征， 个数就是 的倍数。 第 2页 共 5页 （二）学 奇数、偶数的概念 学生自学教材第 17 奇数、偶数的含 。 提 ：通 自学，你知道了什么？ 学生自由回答，重点引 学生 清奇数、偶数的含 和最小的奇数是 1，最小的偶数是 0，没有最大的奇数和偶数。 3. 思考：如果把自然数作 一个整体，从自然数是不是 2 的倍数 个角度分 ，可 以怎 分？ 指 学生分 两 ，一 是奇数，一 是偶数。教 板 ： 学生 例 一 奇数和偶数。（三）探索 5 的倍数的特征 提 ： 我 学 了 2 的倍数， 在 学号是 2 的倍数的同学 手。（学生 手） ：前面我 也学 了 5 的倍数，下面 我 班学号是 5 的倍数的同学 手。（留 学生思考 算的 ） 学生 并重点 一 你是怎么判断的。 （生：用我 自己的学号除以 5，能除开就是 5 的倍数） 教 根据学生回答教 板 ： 5， 10，15，20，25，30， 35，40，45， 50? 出示 本 18 数字表格，探索 5 的倍数的特征。 ：从 表格中你能不能快速的找出哪些数 5 的倍数，并 察 些数有什么特征？ ① 学生小 找一找， 交流特征。②集体 ，重点指 学生 清 些数的特点。如： 生 1：我 找出的 些 5 的倍数，它 的个位上不是 5 就是 0。生 2：我 找出的 5 的倍数的个位上也是 5 或 0。 例 。 第 3页 共 5页 师：同学们真不错，想出不同的办法对 5 的倍数的特征进行了探索，我