一年级数学教案多一些少一些多得多少得多.docVIP

多一些少一些多得多少得多 一年级数学教案 教学内容 ： 苏教版义务教育课程标准实验教科书第二册 页——18 页 教学目标： 1、结合具体的教学情境，让学生感知 “多一些、少一些、多得多、少得多 ” 等词语的含义，体会 “多一些、多得多 ”，“少一些、少得多 ”词语含义上的细微差别； 2、在具体的情境中，经历用所学数学语言描述两数关系的过程，进一步培 养学生的数感； 3、渗透辩证唯物主义教育：事物的多少总是相对的 . 教学重点 ： 理解 “多一些、少一些、多得多、少得多 ”等词语的含义并能运用词语表述。 教学难点 ： 弄清 “多一些、多得多 ”，“少一些、少得多 ”词语间的差别 教具准备 ： 多媒体课件、作业本若干、 图片、 设计理念 ： 结合本课的教学内容，我设计了学生感兴趣的春游情境，一统全课。课的一开始，就通过教师的语言渲染和乐曲播放，创设了一个轻松愉快的学习环境（春游情境），既激发了学生的学习兴趣，又有利于知识的轻松获取。对教学内容的呈现方式进行有目的的改动，把折星星变成了采野花，满足教学的实际需要，以更好的发挥教材的作用。充满童趣的内容，引起学生的高度感知，猜一猜谁采的花多，教给学生直觉思维的方法，是下面抽象思维的一次热身，这样由浅入深的思维训练更有成效。多一些，少一些是学生日常生活中经常使用的词，学生有一定的知识基础，课上应放手让不同的学生说，让学生有不同的说法，教师只需适当引导。新内容 “少得多 ”的获得，是在对前一部分知识的应用中揭示的。在完成练习的过程中，让学生知其然，知其所以然，教师有效的提问：为什么不选 16 人？学生的思维迸发出火花， 与疑难处茅塞顿开， “少得多 ”的提出不着痕迹，水到渠成，这比教师苦口婆心的讲解更胜一筹。 数学课同样肩负思想教育的任务，教师的适时一问，教育学生尊敬老人，礼貌待人，思想教育的渗透合情合理。枯 燥的数字形象化，生活化，变得栩栩如生，这样的设计正是学生所喜欢的，富有人文气息的图片，让学生感受数学的美，体会出数学就在我们的生活中，激发学生积极思考，大胆发言，加深学生学习数学的兴趣。传统教学中小结是教师的拿手戏，本课中，我放手让学生进行充分体现自我主体作用的小结，学生真正成为一堂课的探索者，发现者，体现了教师的学生观。在愉快的音乐声中结束全课，学生学习了知识，陶冶了情操，课已尽而味无穷。 教学过程 ： 一、创设情境 激发兴趣 教师：小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？是啊， 温暖的春天又来到了，草绿了，花开了，正是郊游的好时候。今天，老师准备带大家到野外郊游，一起去找找春天，你们想不想去呀！ 播放多媒体课件，学生跟唱。 二、因势利导 自主探索 1、教师：瞧，闷了一个冬天的小动物们也坐不住了。 教师出示小猴和小猫的挂图，学生看图。 你们看：谁来了？ 请你猜一猜，谁采的野花多？ 教师板书：小猫采了 38 朵，小猴采了 34 朵。 问：小猫和小猴谁采得多一些？你能用一句话说一说吗？ 多名学生回答，引导学生说出：小猫比小猴采得多一些。 板书：多一些 问：我们还可以怎么说？ 学生回答，引导说出：小猴比小猫采得少一些。 板书：少一些 2、教师：郊外的景色美不美？我们接着出发去另一个美丽的地方， 出发前， 要点点人数。 出示 “想想做做 ”第 1 题：一班共有 38 人，二班人数比一班少一些，二班可能有多少人？ 教师读题，学生开书思考。 学生小组讨论，指名全班交流，问：你是怎么想的？为什么不选 人？ 练习用多一些，少一些说话。问：为什么不选 16 人？ 36 人和 16 人都比 38 人少，有什么不同？ 学生在比较中，自己体会出： 36 人比 38 人少一些， 16 人比 38 人少得多。 板书：少得多 教师：人数完全正确，继续出发。 3、教师：课件出示 “试一试 ”的挂图：看，这是什么地方？对了，这是个用 高科技专门栽种反季节水果的果园。 问：有哪些果树？苹果多少个？梨呢？ 学生小组讨论，交流。 指名说出不选 58 个， 48 个的原因，引导说出与 “少得多 ”相对的 “多得多 ”。 4、教师：果园里还种植着许多其他水果， 这是通过高科技培植的特大水果， （出示菠萝图片）菠萝每个 10 元，（出示西瓜图片）西瓜比菠萝贵多啦！ 问： “贵多啦！ ”是什么意思？西瓜的价钱是 元，还是 24 元， 15 元？学生小组讨论，回答。 三、应用新知 初步内化 1、教师：刚才，我们既看了美丽的景色，又学到了有用的知识，果园的老 爷爷要考考我们，你们敢不敢接受考验？ 教师出示如 “想想做做 ”第 4 题图的两摞作业本，一摞 20 本，学生估出另一摞的本数。 学生讨论，说出自己的想法，交流。（引导学生先说出右边有两个左边这么 多，然后在算有多少本。） 2、教师：真聪明！老爷爷给我们送来了一筐苹果和一筐草莓