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《凡卡》教学得失录 【一得】 《凡卡》是人教版十二册的一篇精读文章。它是一篇小说，作者是俄国作家契科夫，文章主 要通过主人公凡卡给爷爷写信这件事， 反映了沙皇统治下俄国孩子的悲惨命运， 揭露了资本主义社会的黑暗。本文篇幅长，如果逐段地讲解，平均使用力量，势必会花费大量的时间， 使得教学的环节冗长、拖沓，造成高投入低产出的局面。于是，在教学中，我尝试着对教材进行合理剪裁，重新组合，找准文章的切入点，从一个苦字着手，感受凡卡的悲惨遭遇，层层推进，步步展开，以达到长文短教的效果。 一、从整体入手，直奔中心 初读课文， 在你眼中凡卡是一个怎样的孩子， 凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这 样悲惨？然后引导学生就以这两个大问题为统帅， 进行探究、 讨论和交流。 让学生悟出文中 的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。 二、读信悟情，明确中心 文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度 地突出文章的中心。 而凡卡的生活悲惨在哪儿一问的设计， 能让学生快速找出凡卡给爷爷写信的内容， 抓住文章的主线。紧接着，我让学生通过抓住文章中描写凡卡心情、神态的句子 反复诵读， 以及借助书本插图， 合理的想象凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？ 使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起， 在凡卡的身后， 是一个高大的鞋架， 架子上摆 满了各种楦头和皮靴，可是他却赤着双脚。是呀，凡卡在鞋铺里，经常无缘无故地挨老板、 老板娘的打， 伙计们也经常捉弄他， 怎么可能送他鞋穿呢？通过学生自我的发现， 激发学生 对凡卡的同情，明白学徒生活是苦不堪言的。 三、回忆快乐，凸显中心 文章中仅仅写了凡卡给爷爷写信的内容吗？还写了什么？他在乡下生活的快乐吗？问题的 抛出旨在让学生通过讨论， 通过对课文的深入理解， 体会凡卡在乡下的生活很苦， 可是当学徒的生活更苦， 凡卡宁愿回家和爷爷过这样的苦日子， 也不愿呆在城里受罪了， 以及感受到凡卡失去亲人疼爱的孤独。 从而领会作者的构思之妙， 穿插凡卡回忆乡下生活的快乐， 目的是衬托出凡卡学徒生活的悲惨。 四、结尾留白，升华中心 一篇好文章， 常常会使人觉得言虽尽而意不尽。 有的写人记事的课文不写结局， 留下艺术空白，让读者去思考， 更富有感人的艺术魅力。 教学中，我紧扣文章结尾只写凡卡在邮筒里投 送他写给爷爷的信， 回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦， 留下了一串省略号这一载体， 引导学生发挥想象， 小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了， 他的美好愿望能实现吗？他的命运能改变 吗？通过学生回顾信封上的书写， 探知凡卡的爷爷肯定收不到信； 根据凡卡爷爷的境况判定 爷爷即使收到信也不能接他回家； 根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现， 等待他的是更悲惨的命运， 以此更深入地明白作者的写作意图， 激发学生对小凡卡悲惨命运的深切同情。 【一失】 课堂上学生提出了一个问题： 凡卡是一个九岁的穷孩子， 没有上过学， 怎么可能给爷爷写信呢？虽然当时，我与学生就此问题展开了讨论，进行了猜测，可能是爷爷教他识字的结果： 可能是他死去的妈妈教他的：可能是，我也含糊地解释为这毕竟是小说，可以虚构，但我明 白此说不妥当。直至下课以后，翻阅了杂志，查找了资料，才明白课本中的《凡卡》是根据 俄国作家契科夫的同名小说节选缩写的。 凡卡的母亲佩拉盖雅在世时曾在席瓦列维夫老爷家 里当女佣，老爷的女儿很喜欢聪明的小凡卡，教他念书，写字，数数，还教他跳四组舞。由 此可见，小凡卡能给爷爷写信是合情合理的，可信的。可惜，由于我对原著的不熟悉，只能 给予猜测，甚至给出了差强人意的解释。 假如课前，我多花一点时间去读读原著，多花一点时间去熟悉教材，情况又会怎么样呢？ （《我爱这土地》 《乡愁》）学案 自主预习 (1)诗人为何不用 “珠圆玉润 ”之类的词而用 “嘶哑 ”形容鸟儿唱的歌喉 ?从中你可体会到什么 ? (2)鸟儿歌唱的内容中， “土地 ”“河流 ”“风”“黎明 ”有哪些深刻的含义 .结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴 ? (3)诗句 “然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面 . 有”何深意 ? (4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系 ?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的 影响 ? （5）概括本诗的主旨 . 乡愁 自主预习 2 诗人所抒写的 “乡愁 ”是怎样随着时间的推移而加深、升华的 这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点 么特征 ?在诗中有什么表达效果 ?  ? ?它们共同突出了这四样东西的什 ③ 诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用拓展延伸  ? 1、台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》 (详见课本 P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达 上各有什么特点？