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小学数学中关于单位 1 的解析 一、关于单位 1 的理解 目前，关于单位“ 1”的定义并不是很明确具体，它只是在 分数学习中比较常见，总的来说，是一个算术概念。单位“ 1” 是指把一个整体的量当做一个整体、 单位。一段时间、一段距离、一块面积都可以当做整体“ 1”。它既可以是一个用于计数的单位，也可以被当成相同计数共同构成的一个整体。 在小学数学中，它具有以下数学意义： 第一，指的是原有量的一个单位。 即构成原有量的部分――更小量，例如一项任务要 4 个小时才能完成， 而每个小时完成的任务量就代表了一项任务的单位。 也可以指的是能够变成比 “ 1” 还小的数的单位， 即分数，是平均把整体一划分成几份或者无数 份的分数。 第二，单位“ 1”可以用分数进行表示，是和原有量单位相同的其他量，是其他量的对应的一个分率。 原有量产生的分数，一般被当成切分法，其中的整体“ 1” 是分数中的分子，而其他量中的产生分数，一般被当成量比法， 其中的整体“ 1”是分数中的分母。 在数学中，单位“ 1”同与自然数 1 既相区别又相联系，教 师在教学中应注意引导学生正确看待两者之间的差别与关系， 才能促使学生答题。单位“ 1”指的是一个量，而自然数的 1 只是文字符号的代表，前者能够用来等分，而后者不可以。其次，单 位“1”是一个尺度的标准，被确定于度量过程之前，是一个量。 因此，学生在学习数学时， 要掌握定义上的不同， 不能将其混淆，加大解题难度。 二、学生确定单位 1 的几点诀窍 任何一个分数应用题都会有包含分率的语句， 而其中包含分率的就是解决数学分数应用题的重点。 学生可以从以下几个方面进行学习，提高解题的技巧。 理清总数与部分数 总数与部分数在处于同样的整体时， 通常容易被比较， 总数一般是标准量， 部分数一般是比较量， 这意味着总数就是学生要找的单位“ 1”。学生在进行实际的解题时，应理清题目中的总 数以及部分数，主要确定好总数，就找到了单位“ 1”。例如， 在以下这些题中： 假设小明父母从蛋糕店买了一个蛋糕， 总共有 克，吃了其中的■，那么总共吃了多少克？在这道题中，一 共买的蛋糕是总数， 吃完的属于部分数， 因此题中的 500 克就是学生要找的单位“ 1”。再比如，运动会中，选手跑完整个全程总共 5000 米，跑了其中的■之后，求还剩多少米？在此题中， 全程 5000 米就是单位“ 1”，学生确定后即可以继续解答。面对此类分数应用题，找准单位“ 1”就意味着离答案更近一步。 进行两种数量的比较 具体分析原数量、现数量 数学题目中， 学生理清部分数与总数并不是很难， 真正困难的是理清原数量与现数量。 掌握好涉及原数量、 现数量知识的题目，是高年级学生的学习难点。学生要学习有效方法，通过反复 练习，才能做到胸有成竹。例如，水结成冰后体积增加，当冰融化成水后，体积减小了。这类的题目解答起来就比较复杂，必须理清两种数量，水与冰，哪个是原数量，哪个是现数量。题中的单位“ 1”指的是不是同一个数量。此时，文中介绍的以上两种方法都不适用于解决此类问题。那么，学生必须先找出原数量，确定题中的单位“ 1”是否一致。水结成冰，指的是水的体积就是原先的数量，而冰化成水，指的是冰的体积代表原先的数量。两句中，单位“ 1”是不同的。学生要具体问题具体分析，不能思维僵硬，生搬硬套。 根据不同句式确定单位“ 1” 数学题目中，不同的句式有着不同的表达意义， 确定单位“ 1” 的方法也不尽相同。 数学题目中，比较式和定语式出现频率较高，也包括主语式和特定式， 熟练分析各种句式中的数量关系， 有利于降低学生解题的困扰。 在定语式中， 表述方式甲是乙的几倍， 或者甲相当于乙的几分之几，也可以表达成甲的几倍是乙的几分之几等， 类似的句子 都属于定语式。题中“的”字前面的甲就是单位“ 1”。在主语式中，表述方式是长方形的长扩大至宽的两倍。 其中长方形的长出现于句中之首，是整个句子的主体部分，毫无疑问是标准量。 在比较式中， 例如长方形的长比宽长几分之几， 那么标准量就是被比较的长方形的宽。在特定式中，合格率、及格率、上升率等百分率都是一个特定的数，表示一个百分率，在此类题目中，通常不存在着标准量的出现。 根据特定方法寻找单位“ 1” 小学阶段的学生在对单位“ 1”的设定与定量方面尚有理解 难度，因此教师只有不断总结单位“ 1”的确定方法，才能真正提高学生的应用能力。单位“ 1”作为数学应用题、分数题的重 要解答方式之一其解答思路纵然存在符合其本身特征之处， 然实 际运用到应用题、分数、等具体数学题中时，绝不能单纯考虑单 位“ 1”的自身特性，而忽略其与具体题型题意的联系，尤其是 当下需充分考虑学生创新思维与主观能动性的新课改数学教学 模式下，教学更应灵活、细致，更