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“乘法的估算”课堂教学实录及反思报告 估算是一种数学思想。 ?乘法的估算 ?就是在不需要精 确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让学 生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，教学时结合 学生的生活实际，让学生按照自己的需要、思维习惯和个体 差异，采取不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学 习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。 课堂教学： 师： ?同学们，谁能准确说出我们班学生的人数？? 生异口同声：? 37 人。? 师： ?谁能估计一下我们三年级学生的人数呢？? ?大概有 300 多人吧！ ?一生说。 ?我觉得在 320 左右。 ?一生补充说。 师： ?你是怎么估计的？? 生： ?我们班有  37 人，我们三年级有  8 个班，每个班 的人数差不多都是  37 人，也就是说接近  40 人，8  个  40 就是 320。所以我认为三年级的人数在 320 左右。? ?对。象这样我们在生活中经常都会用到估计，你估 计的非常好。 ?老师说。 ?谁能估计一下我们小学部的人数 呢？ 学生们都纷纷举起手来。 一生说： ?我估计有 1800 左右。? 师： ?你是怎么想到的？? ?根据刚才的估计，三年级的总人数在 320 左右，那 其他年级差不多也在三百人左右， 六个年级就是 6个 300多， 也就是 1800 多了。? 师： ?知道准确的人数吗？? 一生说： ?在二年级的时候您说过，我记得好像是1850 多。? 师： ?你记得很清楚，上学期是 1850 多。? 另一生说： ?我觉得应该比 1850 多。? ?为什么？? ?这学期有插班生呀。? ?那你认为现在的人数大约有多少呢？? ?咱们班有一个，照这样每个班插 1 人的话，全校每 班合起来也有一个班的学生了。我认为现在应该有 1900 人 左右。? 另一生又说： ?我觉得应该比 1900 多。? 师： ?为什么会有这样的想法？? ?咱们上二年级的时候只有 7 个班，三年级的时候是 8 个班，多出了一个班，也就差不多多出 40 多人。而且有的 班插班生也不止一个， 我觉得全校的人数应该在 1950 左右， 或者还会多出来。? ?我想也是。 ?师说。 ?咱们一起去看看学校准确的 人数好吗？? ?老师，您也不知道呀？? ?到哪里可以看呀？? ?上网。 ?师打开学校网页中的小学部的学校概况： 现有 50 个班 1960 人。 学生们高兴的鼓起掌来。 ?为什么鼓掌？? 生： ?我们估计的很接近。? 另一生说： ?不仅接近，而且是越来越接近。? 师： ?这说明了什么问题？? 生 1：?估计的数字和准确的数字相差不远。? 生 2：?估计的数字和准确的数字相差的太远的话，说明了估计的就不准确。? 生 3：?估计的数字可能比准确的数字多一点，也有可能比准确的数字少一点。? 生 4：?就是说估计的数字大约在准确数字的左右，不能多出来很多，也不能少的太多。? 生 5：?估计的数字不论比准确数字多还是少，我觉得要越接近越好。? 师： ?谁能估计一下，下学期我们小学部的人数呢？? 生 1：?应该可以达到 2000 吧。我是这样想的，咱们学 校有的班比四十人多，有的少，现在还有很多同学想到我们 学校来，我想学校还会收一些插班生，一个班平均插一个学 生，总人数就可以达到两千人。? 生 2：?我觉得可以达到 2050 人。我是这样想的：现在 全校就咱们三年级的班级是八个班， 其他年级都是 9 个班 10 个班的。或许学校会考虑在咱们三年级再插一个班。这样的 话，总人数很有可能达到 2050 人。? 师： ?同学们对估计理解的非常准确。所以我们在运用 估计求出的数字不是准确的数字，它是一个近似数。比如刚 才同学们说的 320 可以看做 300 来估计。它们之间怎么表示 呢？? 生： ?是呀，肯定是不能用‘＝’。? 一生： ?我知道，应该用约等号。? ?你是怎么知道的？? ?我提前看书了。? ?你会写吗？? 生上黑板写出了 ?≈?。 师：‘≈’和‘＝’有什么不同？ ?约等号象波浪一样，等号是直直的两个短横。? ?我觉得约等号象飘扬的国旗。? ?我觉得约等号象是等号喝醉了酒一样， 歪歪扭扭的。 ? 孩子们不由的笑了起来。 师： ?很有想象力，也非常的形象。? 师： ?开始在估计三年级人数的时候，同学们用到了乘 法算式‘ 37× 8’，回忆一下这里怎么用近似数的方法表示 出来呢？? 生 1：?刚才是先求出 37 的近似数 40，然后用 40× 8 得到 320 的。? 生 2：? 37× 8 不能等于 320，应该用约等号连接。?师板书： 37×8≈ 320 反思报告： 一、根据学生实际情况，大胆改变教材内容。 乘法的估算，学生以前并没有接触过。在这节课上，我根据学