小学科学课程资源开发的几个策略.docVIP

小学科学课程资源开发的几个策略 教师和学生对给定的内容持续转化为“自己的课程”。所以，教师是课程的创造者和主体，教学的过程不但仅课程的传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义持续构建与提升的过程。那么，在小学科学教学中如何做好课程开发这篇文章呢？我认为，首先要对小学科学课程及其开发要作准确和全面的理解；其次要准确理解当前自己在课程资源的利用上和开发上存有的问题和不足之处；然后根据环境条件有针对性地探索出一系列优化整合课程资源的策略。一、准确把握课程资源的内涵 科学课程资源广义上是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义上则仅指科学课程的直接因素来源。科学课程资源从不同角度能够分为不同的类型： 按功能来划分，能够分为素材性资源和条件性资源。素材性资源以生命载体和非生命载体形式表现，前者包括教师的素养特长、学生知识背景、家长的知识经验等；后者包括课本、音像制品、教学参考书等。条件性资源包括影响科学课程的各种条件，如人力、物力、财力、时间、场地、设备、动植物和环境等。 按空间来划分，可分为学校课程资源、家庭课程资源和社区课程资源。如果按性质来划分，能够分为人、物和环境三大资源。还会有很多的分法，我们去划分科学课程资源，能协助我们更加全面地理解科学课程资源的丰富性