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教育案例 换个角度 (摘要 ) 不知什么时候，班上的男生迷上了踢瓶盖。一下课，三五成群的男生围着一个瓶盖，你一脚我一脚地将瓶盖踢来踢去。 我笑问学生： “这是什么玩意儿 ?”学生乐呵呵地说： “这是在踢 小足球 ’! ” “小足球 ”的魔力已影响到了学生的学习， 但意识到这一点的毕竟是个别学生。假如此刻班主任就以此为由下令禁止活动， 可能不但不能把学生的心收到学习上来，还可能因此引起逆反心理，由 “公开 ”转入 “地下 ”，从而引 I 起更多同学对此 项游戏的痴迷。可是不禁又不行，这是明摆着的，可怎么个禁法呢 ? 正当我一筹莫展时，一件意想不到的事情发生了。 那天中午，我刚坐下休息，一群男孩大呼小叫地向我汇报， 说强抢踢 “小足球 ”把脚扭伤了。 我急忙赶到教室， 只见强痛得眼泪汪汪，他的身旁正围着一群男孩，涛正用手给他揉 我顺手拉过涛，说： “听说 小足球 ’是你发明的 ? 真有创意 !现在，我交给你一个任务，请你为 小足球 ’游戏写个说明，介绍一下它的玩法、注意事项，顺便也可以说说这项活动的益处和害处。行吗 ?”涛很乐意地接受了任务。 第二天涛就交来说明书了，竟洋洋洒洒地写满了一张纸。 我让涛在全班介绍这项游戏，并让学生发表补充意见。想不到的是很多学生都认为这项游戏利少弊多， 没有多大的价值。 更想不到的是第二天几乎没人再玩这项游戏了。 至此，我不禁想起了这样一个故事： 法国著名女高音歌唱家迪梅普莱有一个美丽的私人林园。每到周末，总是有人到她的林园摘花，拾蘑菇，有的甚至搭起帐篷，在草地上野营野餐，弄得林园 一片狼藉，肮脏不堪。管家曾让人在林园四周围上篱笆，并竖起 “私人林园，禁止入内 ”的木牌，但均无济于事，林园依然不断遭到践踏、破坏。于是，管家只 得向主人请示。迪梅普莱让管家做了一些大牌子立在路口， 上面醒目地写着： “如果在林中被毒蛇咬伤，最近的医院距此 15 公里，驾车约半小时即可抵达。 ” 从此，再也没有人闯入她的乐园。 这位女歌唱家并没有像管家那样，站在自己的立场上替自己说话，而是换了 一个角度，立足于那些游客的处境替他们着想， 其效果的取得是情理之中的事了。 教育也是这样 !当我们能站在学生的角度， 设身处地地为他们着想时， 教育就会充满了智慧。 (紫云飞 ) 2004．10．6 【点评】 搞清自己到底成功在哪里 有很多老师看见学生游戏就生气，说来不可思议，但确实是这样。 这种老师是自觉地把自己放到学生的对立面去了， 因为游戏是少年儿童生活中不可缺少的部分，不游戏的少年儿童是不正常的。 可能这种老师是以不正常为正常，他们但愿学生都是学习的机器。 紫云飞老师就不是这样， 她把学生当成活人来尊重， 而不是当成机器来操纵。 但是尊重不等于迁就，理解也不等于全盘赞同。 所以紫云飞老师有所引导。她达到了目的。 请注意 “引”和“导 ”这两个字。仔细想来， “引”和 “导 ”都有个前提，就是你必须和被引导者脸朝同一个方向。如果你和对方 “面对面 ”，那就谈不到 “引导 ”了，那只能是 “阻挡 ”，也就是站到孩子的对面去了。 紫云飞老师高明就高明在她 “替孩子着想 ”，让孩子自己认识到踢 “小足球 ”的弊端，自己把它停下来。 老师的教育不是直接作用于学生，而是通过学生的自我教育起作用的。这才叫引导。 然而，这些学生为什么会如此容易地停止了这个游戏呢 ? 我觉得有几种可能： 1.已经玩腻了，又出一件事故，扫兴不玩了。 2.老师让涛宣讲 “小足球 ”游戏规则，孩子们猜到了老师的意图， 顺水推舟了。 3.老师让涛宣讲 “小足球 ”游戏规则，这等于把 “民间游戏 ”， “官方化 ”了。大家知道，什么东西只要一 “官方化 ”，往往就会失去吸引力的。 4.多数孩子确实认识到这影响了学习，不玩了。 到底是哪一种原因呢 ?或者是混合型的原因 ?或者还有其他原因 ? 我觉得还可以进一步研究。 教师的教育行为达到了预定目标，并不是事情的结尾。只有真正搞清它的机制，才能总结出符合科学精神的经验。 为什么很多老师用自己成功的经验去教育新的学生往往失败 ? 那是因为他们其实并没真正搞清自己究竟成功在何处。 以上意见，谨供紫云飞老师参考。