讲稿-6.3维果斯基的社会文化发展理论.pdf

第三节 6.3 维果斯基的社会文化发展理论 维果斯基的社会文化发展理论 一、低级心理机能与高级心理机能 维果斯基区分了两种心理机能：一种是低级心理机能，这是个体 早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如感觉、知觉、 机械记忆、无意注意以至形象思维、情绪等心理过程；另一种高级心 理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如逻辑记忆、有意注意、 概念思维等心理过程。 一个人的心理(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的 心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程。 二、内化与语言 内化是维果斯基思想中的重要概念。个体的心理发展要经历从外 部到“内化”的过程。在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统 的作用是至关重要的。儿童在早年不能使用语言这个工具来组织自己 的心理活动，此时心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、 自然的”；只有在掌握语言这个工具之后，才能转化为“间接的和随 意的、高级的、社会的”心理技能。 新的高级的社会的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而 形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑 中进行”。 儿童的自言自语在其认知发展中起着重要作用，直接促进了其高 级心理机能的发展。作为一种与自己交流的方式，自言自语可以帮助 儿童计划和组织自己的行为。 如，一个 3 岁的小男孩，当他画画时，他会跟自己说：“现在， 我要画一个人，在这里画一个木棒，这是他的魔法棒，现在他就可以 使用魔法了。啊，画得不太像，再重新画一个。” 大约在 7 岁左右，自言自语开始内化为内部语言，然后成为思维。 三、维果斯基的发展观 在教学与发展的关系上，维果斯基认为教学必须以成熟和发展为 前提，但更重要的是，教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能 的基础上，走在心理机能形成的前面。 为了说明教学和发展的关系，维果斯基提出了“最近发展区” 的 思想。维果斯基认为，在教学前，至少要确定儿童的两种发展水平。 第一种水平是儿童现有的发展水平，第二种是在有指导的情况下 借别人的帮助所能达到的解决问题的水平。 在智力活动中，这两种水平之间可能有差距，这个差距就是“最 近发展区”。 简单的说，最近发展区就是儿童实际发展水平与在知识丰富的成 人的指导下或与更有能力的同伴合作时能够达到的潜在的发展水平 之间的差距。 最近发展区实例 汤姆：这个我放不进去。（试着将一块放在一个错误的地方） 母亲：哪一块可以放在这？（指着玩具） 汤姆：他的鞋子。（寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误） 母亲：好，哪一块看起来像这个形状？“（再一次指向玩具） 汤姆：棕色的那块。（试一下，正好，然后试另一块，并看着他 的母亲） 母亲：试着稍稍转动一下。（给他做手势） 汤姆：我知道了，在那。（放入更多的块，母亲看着） 汤姆的母亲保持玩具问题在汤姆的最近发展区内，通过提问、鼓 励和建议策略进行指导。 四、维果斯基发展理论的教育意义 1.发展性教学 “教学应该走在发展前面” 在皮亚杰学派的传统中 ，教师给儿童提供适合其发展水平的材 料，并通过儿童现有的图式与所面临的事实之间的矛盾，帮助儿童自 己去“发现”。而维果斯基的观点则与之不同，首先，他也同意教学 必须以成熟和发展为前提，但更重要的是，教学必须首先建立在正在 开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。如果教学 脱离了学习某一知识或技能的最佳年龄，从发展的观点看来都是不利 的，它会造成儿童智力发展的障碍。但如果仅靠儿童自己去发现知识， 又会造成儿童的发展过于迟缓。 根据最近发展区的理论，教育应该高于儿童的现有发展水平，为 儿童提供一些挑战，但它又不能太高，应该保持在儿童可以理解的水 平之内。打个简单的比方，就像去果园里摘苹果，最近发展区既不象 是那些一伸手就能够到的苹果，也不是那些长在树梢很难摘到的苹 果，而是指那些伸出手刚刚够不到，踩上凳子便能摘到苹果，凳子就 是像是消除差异的教育过程。 但最近发展区的概念在教学实践中也遇到很多问题、因为很少有 活动能够让教师探查出单个儿童的最近发展区。应该思考一下，对一 个有 40—50 个学生的班级，教师应该如何才能创造一种情境，使每 个儿童当