EEPO有效教学模式的实践与探索.docxVIP

.. EEPO 有效教学模式的实践与探索 课改专家、华东师大崔允郭博士说： “教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛 苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 ”事实上，一堂课是否成功、是否高效，不在于老师讲得是否到位、是否明白、是否透彻、是否精彩，关键在于学生在课堂上有没有参与，能不能切实运用。没有学生的主动参与，是无论如何实现不了有效教学的。 什么是有效课堂？有效课堂就是通过组织和参与，提高效率，优化教育的课堂；也就是说让学生感 兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主； 只有学生学到了知识，学好了知识才是有效的 课堂，才实现了真正意义上的教育。 一、首先要转变教学理念和行为，遵循 “三性三动 ”原则，把学习的主动权交给学生。 有效课堂实践了新课改 “以学生为主体 ”的教育理念，把学习、成长的主动权真正交给了学生，即以课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。以学生学到的知识性、学 生个性发展和培养学生的创造性为原则，要求做到学生互动、主动、能动。） 教师的教学从学生的学习出 发，从学生这个主体出发，改变长期以来教师向学生 “奉送真理 ”的教法，把 “发现真理 ”的主动权交给学生。做到如美国教育家杜威所言 “使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过 程”。，精心设计能够与学生生活体验相链接的，能够激发学生兴趣的、适合学生年龄特点思考的问题，使学生真正情绪饱满、思维活跃地投入到课堂活动中。以学生学到的知识性、学生个性发展和培养学生的创 造性为原则，要求做到学生互动、主动、能动；优化课堂进程，使学生成为充满生命活力个体。 “课堂应是 向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ”（叶澜语）根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有效信息来调整教学内容。注重师 生的有效互动和动态生成，把与学生间的 “异议 ”作为课堂生成的有效资源，关注学生细微的情绪变化和感受，关注发掘学生新的兴趣点，鼓励学生自己去发现问题、大胆提出问题，动脑解决问题。对学生阅读中 出现的疑难点、偏差点、浅近点整体权 衡，精心选择，合理运用，以促进预设目标的达成，新目标的不断生成。教师的主要任务则是指导学生参与，引导学生参与，为他们的参与服务，努力让学生敢参与、想参 与、能参与、会参与，让学生主动地参与到课堂教学中。 三、指导学法，是课堂有效率的保障 “授人以鱼，不若授人以渔 ”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于保证课堂教学效率是十分重要的。 1.指导学生有效预习 让学生自身蕴含的丰富的潜在能力得到充分发挥， 促进学生思维发展和智力开发。 指导学生有效的预习， 使学生明确目的，了解预习的范围，帮助学生找到重点、难点，掌握预习方法，学做预习笔记。如我在诗 歌教学中要学生自己先阅读一遍诗歌，把不懂的写在预习笔记或标注在书本上，以后逐步给学生布置预习 提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考， 从书上找答案，鼓励质疑问难，学生预习时，除了抄写课文的重点词句外，，还应鼓励学生把弄不懂的问 题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备，这种学习主动积极，效果当然会高了。 2.指导学生有效听课 听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。听懂的多，消化的多，课后做起作业来时间用得少，心情也轻松，既可以 腾出时间学得更深更广，又有利于发展兴趣爱好，得到全面发展；相反，如果没听好课，课后做作业不但 ;. .. ， 会感到学 有 力， 了，就会 学 生 学怕学情 ，各方面也得不到 展。所以， 要 学生 行听 方法指 ， 学生明确听 目的，听 要集中注意力， 耳听清知 的来 去脉，要 指 学生学会 思考，加以分析、 ，将知 行整理以便加 ， 手将重点内容做笔 以 复 。。在平 的你教学 践中，我 凡是学 有 的学生，几乎都是上 叫 惰或者不知干什么的， 不懂得怎 听 ，或者听 不知听什么，哪些是重点，那些需 等一概不知，凡是学 有 趣学 秀 的，往往上 都能做到手、 、耳并用，做好笔 和 注提高 文 堂教学效率， 要 重培养学生 听 的 。当代的学生比 自信，有 的自我表 欲望，所以 堂上不缺乏 言的学生，如果能 每一个 学生 极思考、踊 言的同 ，在 堂上学会用心 听，那么教学效果一定会事半功倍。 3.指 有效地复 根据艾 浩斯 忘曲 ， 忘具有先快