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小学数学思想有哪些？ 1、 对应思想 对应是人们对两个集合因素之间的联系的一种思想方法，小 学数学一般是一一对应的直观图表，并以此孕伏函数思想。如直线 上的点（数轴）与表示具体的数是一一对应。 2、 假设思想 假设是先对题目中的已知条件或问题作出某种假设，然后按照 题中的已知条件进行推算，根据数量出现的矛盾，加以适当调整， 最后找到正确答案的一种思想方法。假设思想是一种有意义的想象 思维，掌握之后可以使要解决的问题更形象、具体，从而丰富解题 思路。 3、 比较思想 比较思想是数学中常见的思想方法之一，也是促进学生思维发 展的手段。在教学分数应用题中，教师善于引导学生比较题中已知 和未知数量变化前后的情况，可以帮助学生较快地找到解题途径。 4、符号化思想 用符号化的语言（包括字母、数字、图形和各种特定的符号） 来描述数学内容，这就是符号思想。如数学中各种数量关系，量的变化 及量与量之间进行推导和演算，都是用小小的字母表示数，以符号的浓 缩形式表达大量的信息。如定律、公式、等。 5、类比思想 类比思想是指依据两类数学对象的相似性，有可能将已知的一类数 学对象的性质迁移到另一类数学对象上去的思想。如加法交换律和乘法 交换律、长方形的面积公式、平行四边形面积公式和三角形面积公式。 类比思想不仅使数学知识容易理解，而且使公式的记忆变得顺水推舟的 自然和简洁。 6、转化思想 转化思想是由一种形式变换成另一种形式的思想方法，而其本 身的大小是不变的。如几何的等积变换、解方程的同解变换、公式的变 形等，在计算中也常用到甲÷乙=甲×1/乙。 7、分类思想 分类思想方法不是数学独有的方法，数学的分类思想方法体现 对数学对象的分类及其分类的标准。如自然数的分类，若按能否被 2 整 除分奇数和偶数；按约数的个数分质数和合数。又如三角形可以按边分， 也可以按角分。不同的分类标准就会有不同的分类结果，从而产生新的 概念。对数学对象的正确、合理分类取决于分类标准的正确、合理性， 数学知识的分类有助于学生对知识的梳理和建构。 8、集合思想 集合思想就是运用集合的概念、逻辑语言、运算、图形等来解 决数学问题或非纯数学问题的思想方法。小学采用直观手段，利用图形 和实物渗透集合思想。在讲述公约数和公倍数时采用了交集的思想方法。 9、数形结合思想 数和形是数学研究的两个主要对象，数离不开形，形离不开数， 一方面抽象的数学概念，复杂的数量关系，借助图形使之直观化、形象 化、简单化。另一方面复杂的形体可以用简单的数量关系表示。在解应 用题中常常借助线段图的直观帮助分析数量关系。 10、统计思想 小学数学中的统计图表是一些基本的统计方法，求平均数应用 题是体现出数据处理的思想方法。 11、极限思想 事物是从量变到质变的，极限方法的实质正是通过量变的无限过 程达到质变。在讲 “圆的面积和周长”时， “化圆为 ”“化曲为直” 的极限分割思路，在观察有限分割的基础上想象它们的极限状态，这样 不仅使学生掌握公式还能从曲与直的矛盾转化中萌发了无限逼近的极 限思想。 12、代换思想 它是方程解法的重要原理，解题时可将某个条件用别的条件进 行代换。如学校买了 4 张桌子和 9 把椅子，共用去 504 元，一张桌子和 3 把椅子的价钱正好相等，桌子和椅子的单价各是多少？ 13、可逆思想 它是逻辑思维中的基本思想，当顺向思维难于解答时，可以从 条件或问题思维寻求解题思路的方法，有时可以借线段图逆推。如一辆 汽车从甲地开往乙地，第一小时行了全程的 1/7，第二小时比第一小时 多行了 16 千米，还有 94 千米，求甲乙之距。 14、化归思维 把有可能解决的或未解决的问题，通过转化过程，归结为一类 以便解决可较易解决的问题，以求得解决，这就是 “化归”。而数学知